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1、浅议如何提高语文课堂提问的有效性大湾乡屮心小学张风婷课堂如人生,精彩的人生需要细节来支撑，需要细节来建构，教师的阵地就是课堂，如何引导学生高效地完成一次又一次的任务，课堂提问这一细节非常重要。日本著名教育学家斋藤喜博认为:教师的提问是“教学的生命”。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长.而学生的精彩正
2、是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导提问,针对这一点，我谈一谈自己在教学中的具体做法：一、研读文本，走进语言的深处・，有针对性的提问关于《秋天的怀念》，以往教师授课大多围绕“母爱”做文章，有的教师为了体现这位母亲的伟大,还要求学生拿自己的母亲和这位母亲比较，有的把课文的菊花化作母亲•结果，有的学生通过对比，突出母亲爱的深沉、伟大。其实，当我们把母爱形象变得如此坚侦的时候，我们的母爱距离我们已经很远了,母爱不再是一个生活中的具体存在，母爱不再蕴涵在日常生活的细节中，也就是母爱被空化,泛化。因
3、此，挖掘教材的时候，我想，“母爱”这两个字究竟意味着什么?阅读时,对母爱的意义有了特殊的发现，母爱是朴素得不能再朴素，简单的不能再简单的一句话,所体现的母爱竟是那么意味深长。在这里，母亲以自己残缺而悲苦的余生,教给儿子如何面对有缺憾的生命。意味深长的话语述表现文中三次出现的“悄悄地”……那不张扬的“细心”“耐心”“小心”。充分体现了母亲对儿子的小心翼翼;母亲的“挡”“扑”“抓”都是为了“忍”忍住儿子的抱怨，忍住儿子的病痛给自己的双重打击,更忍住病如膏盲的实情……所有这一切都是要告诉儿子要好好儿活。
4、母亲这句话所表现的苦口婆心和良苦用药。正是"谁言寸草心"照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命放出光芒来。在课中我问学生，那么，咱娘俩在一块儿，要“好好儿活，好好儿活……这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?有的学生说要接受现实，不能自暴自弃。有的说现实已经这样了,未来还长着呢，儿子，你一定要好好活……因此,母亲的好好活。才像家常的话儿一样，母亲的爱才显得真实，可信，可叹!才能找到提问的生发点，才能利用问题真正的解决学生心中的疑惑。就这样，我利用一连串有针对性的问题，引导学生逐步的接近并深入文本，继而有
5、了自己的发现。可见有针对性的问题，既可以帮助学生更好的理解课文，又切合了学生的兴趣点“牵一发而动全身”，这样的课堂教学自然是完整而流畅的，才是有生气的。当然，设计这样有针对性地问题的先决条件必须是教师对教材内容的熟练驾驭，只有精心的备课才会有精彩的课堂！二、朗读指导，捕捉提问时机，读出思考为了让学生体会更深，我创设了一个情景，在音乐中朗读史铁生怀念母亲的文字：（1）摇着轮椅在园中慢慢走……《我与地铁》⑵我一直有着一个凄苦的梦……•在梦中……《有关庙的回忆》。听着，读者，泪不自禁•接着，我们回到课文
6、，在读文中描写菊花的句子。此时，我说：史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道:你看他多了不起.他肯定也不是让你们宣传:他母亲是多么了不起•所以，当我们走进秋天的故事……读出了书中味道的时候，我们还要走出怀念，读出思考。我提出,回过头來看课题《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？孩了的回答太精彩了。的确,母亲的“好好儿活”照亮了我一生，给了我一生的影响，让我怀念一生，讣我在有缺憾的生命中找到另一种延展。课上到这里，学习已经结束,会让你意犹未尽,这时我又问：他们的故事很感人,跟我们有没有关系?没想到学生异
7、口同声的回答没关系.乍想也对，这就好比看电视剧，感动得一塌糊涂，过后拉到。学牛:呢当天回家也许会对父母说自己好感动:你看人家的母亲，你看史铁生……如果我们读书，总是停留于人家的感动中，没有和自己的感情和心灵对照。•最好的读者要提炼出属于口己的东西•读书在于读口己,发现别人的时候也发现自己•因此读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。于是顺势又提出把课文最后一句的“我俩要好好活”的“俩”改为“们”。成为我们在一起要好好活……并讨论这里的“们”会指谁，指家人，同学乃至天下所有的人。最后，我让同学们用一
8、句话说说“好好儿活”留给自己的独特思考。有几个学生的发言，至今记忆犹新。生1:笑对人生，活出自己的尊严。生2：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的精彩，自己的人生。生3：每天，当我们醒來，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好儿活。教师说“好好儿活”对于我的思考是什么呢？那就是身体的残疾是看得见的，可怕的是，还有看不见的残疾，身体的局限我们这辈子改变不了,但心里的残疾是完全可以改变的。正是来自于老师巧妙的引导，提问，学生跟着老师，朗读，感受，思考，表达，展现他们生命的精彩
