浅谈物理教学创新思维的培养

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1、浅谈物理教学创新思维的培养　　创新思维的培养首先要有目的地去激发学生对物理实验的好奇和兴趣。在中学物理教学中，教师可以通过精心设计学习情境，利用实验手段，开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。　　1、用物理学史实，激发学生的创新思维　　好奇是创新行为的开始，是学生探索心理的源泉。教师应积极创设情境，引发学生的好奇心和探究的欲望。　　物理学史是一部不断创新的科学史，它就是培养学生创新意识和创新精神的好素材。例如，在学习重力时，向学生介绍牛顿发现万有引力的过程，牛顿从苹果落地这个现象想到月球坠落的问题，最后引出了万有引力

2、；在学习“电流周围存在磁场”时，介绍奥斯特在一次讲课过程中，突然想到一个问题，过去许多科学家在电流的方向上寻找电流对磁体的效应都没有成功，此时他就提出一个创新的思想，很可能电流对磁体的作用不是“纵向”的，而是“横向”的。于是，奥斯特把导线和磁针平行放置进行实验。经过60多次的实验终于发现了电流的磁效应并揭示了电和磁之间的联系。因此，在平时的教学中要适时渗透这些史实的教学，来激发学生创造性的志向和发展自己创造性思维。　　2、用探究问题引导，培养学生的创新思维4　　创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。思维从惊讶和问题开始，而想像能力是思维能力的核心。利用探

3、究性的问题，去引导学生的思维在学海里遨游，让学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生的想象，培养创新思维。　　创新思维有三种类型：一是求同思维；二是求异思维；三是直觉思维。这三种思维各具有优势和不足。在探究活动中，学生可以把这三种思维形式有机地结合起来，互为促进、互为补充，产生合力效应。　　物理是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，科学探究实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探究性或设计性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。科学探究实验在培养学生的思维和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实

4、验所无法比拟的。　　3、利用开放性实验，发展学生的创新思维　　在初中物理的实验教学中，有许多实验现象是唯一的，但实验的方法是开放的。我在平时的教学中注意抓住这类实验的特点，去鼓励学生发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的层次去提出自己解决问题的方法。这个过程其实就是一个创新的过程。当然，作为教师在平时的教学中也要注意爱护和激发学生的好奇心，善于从平常司空见惯的物理实验现象中发现不平常的因素，并激励学生别出心裁的去想，满腔热情的去探求。　　例如在讲授“改变内能的方法”时，要求学生首先思考你可以通过哪些具体的实验使铁丝的温度升高？现象是唯一的，方法

5、是开放的，再加上教师“看谁的方法多，谁的方法好”4的鼓励性语言，学生的思维就会被激发，就会提出重很多方案：放在火上烧、用太阳晒、在地板上磨、用砂纸擦、用铁锤敲打、来回弯折……然后教师引导学生分析比较，归纳总结使铁丝温度升高的方法不外乎两类：一是外界传给它热量，二是外界对它做功。　　所以在平时的实验教学中要根据学生的实际情况，鼓励学生自己设计实验、自选实验器材、设计步骤，自己动手实验，并得出结论，写出心得体会。例如，在学习“影响压力作用效果的教学中”，我首先在课前给学生准备了充足的实验器材：铅笔、气球、海绵、沙盘、钩码、木板、盛满水的饮料瓶、带有四根钉子的小木板等。要求学生

6、自选器材设计实验方案、动手实验，做完后引导学生再把各种方法作比较，提出各种方案的可行性和优缺点等问题。对于好的给予表扬，对于设计稍差方案，引导学生从中找出亮点给予肯定，并提出优化的方法，课后要求他们对自己的设计方案写出心得体会。教学中利用这类开放性的实验给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验乐趣，感受成功，从而有效地训练了学生的创新思维。　　4、端正科学态度，提升学生的创新思维　　物理发展的历史是一部学科创新的历史，也是充满困难挫折的历史。可用科学家的创新经历来激发学生创新情感，培养他们的创新意志力，不畏艰难的精神。　　学生与科学家的探究思

7、维本质上是一致的，学生在科学学习中的探究与科学家研究自然界的科学探究有相似的特征，都要经历问题、假说或猜想、收集证据、解释、评价、交流与推广等环节，只不过“4科学家是为了求知而探究，而学生探究是为了求知。”在物理教学中，我们应该尽可能把演示实验改为学生的分组实验，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，而不是只是介绍结论。这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神