高中现代文阅读教学要标本兼治

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1、高中现代文阅读教学要标本兼治　　高考所选文章大多为名家作品，其写作思路都是非常严密的。因此我们阅读这些文章，实际上就是尽可能沿着作者的思维轨迹再走一遍，从而达到更全面、更深刻、更有条理地理解和把握文本谋篇布局及思想情感的目的。可是，我们该怎样做才能顺利引导学生过好这一关呢？　　（一）引导学生重视文章的体裁、线索、顺序、首尾、过渡、照应以及段落层次的关系等环节　　例如，散文一般都有线索，或叙述，或写景，或抒情，只要抓住了线索就抓住了文章的脉络。说明文的结构比较整齐，顺序比较清晰，通常有总分式、并列式、递进式等结构形式。议论文一般遵循提出问题、分析问题、解决问题的思路层层展开的。文章的思路清

2、楚了，学生在答题过程中就能根据题干的要求，较快的找出信息段和信息句。而过渡句往往具有双重功效：总结上文和开启下文，因此，关注过渡句不仅可以得到文章结构和行文思路方面的信息，而且还可以获取与文本主题直接相关的信息。而常见的结尾要么是解决问题，谈怎么办，要么卒章显志，深化主题或者发人深思，要么介绍作用或者展望发展前景等。　　（二）要高度重视文章的主旨句和段落关键句　　主旨句往往就是一篇文章或者某些段落的中心句或者主题句，一般出现在文章或者段落的开头或结尾处，用在开头可以概括全文或全段，用在结尾可以画龙点睛。如2009年福建高考语文卷论述类文本阅读――5《尺度》中第11题：“结合本文，举例阐述

3、你对‘个性决定了尺度的面貌’这句话的理解”，即为考查主旨句的理解。我们要求学生，有主旨句的段落，一定要将主旨句画出来。内容相近的段落，可以合并起来概括。在把握各段的内容之后，我们就可以顺理成章地接着分析文章的结构和思路，从而进一步体会作者谋篇布局的匠心。如此一来，我们就可以从文章的内容到形式比较全面地掌握文本了，一旦达到了这个程度，我们答题就可以以不变应万变，成竹在胸了。　　其次，循序渐进地积累阅读常识和基本阅读经验。什么叫阅读常识和阅读经验？我们经常会遇到这样的情况：部分较好的学生一接触到阅读文本，就能够很自然地“曲径通幽”，有的学生甚至只要一看到书名或篇名，就能够引发某种特殊性的关注

4、和想象性、联想性的预见。我认为，阅读常识和经验既是一种良好的习惯，更是一种能力。它大致由两个方面的内容构成：一为文体经验的积累，一为生活经验的积淀。文体经验又包括两个因素：一是对文体规范、语体特点等知识面的了解程度，二是读者对该文本与其它方面隐蔽联系的把握程度。比如文本的作者及写作背景，该文本与其它名作的联系等等。生活经验，总而言之，指人的世界观、人生观和价值观；大而言之，指人对善恶美丑优劣的判断；小而言之，则指对事物深浅轻重程度的把握。可见，阅读常识和经验并非空穴来风，这一习惯和能力的培养是有据可依，有章可循的。但是要如何帮助学生培养和积累阅读常识和阅读经验呢？　　（一）要引导学生对各

5、种文体特点的重视和掌握5　　文体特点的掌握可以从三个方面来分析：一是章法知识的了解。如记叙文的要素和写作顺序；散文的基本特征为形散神聚，可以表现为：情感浓烈、选材广泛，真实自然、富有美感，以小见大、文短韵长；议论文的常见结构及论证方法；诗歌的意象及意象组合方式；小说的基本特征为：性格刻画丰富、细致，情节构造完整、复杂，环境描写具体、生动，这些知识上文已有相关论述。二是写作技巧的把握。比如，散文常见的表现手法有：象征、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、渲染烘托、联想想象等；文学作品常用的修辞手法有：比喻、夸张、排比、反复、反问、设问等；三是语体特点及其组合形式的领会。如抒情性文体的整散结

6、合，反复铺排或者清新平淡、质朴淡雅；说理性文体的准确严密、丝丝入扣，逻辑性强；叙事性文体的张弛有度，娓娓动听；说明性文体的通俗易懂、条理整齐等。这些文体规范方面的知识，学生必须有一个较为清晰和完整的了解。　　（二）重视积累和总结，培养学生对作家和作品进行横向联系的习惯和能力　　如同一作家的此文与彼文的比较，不同作家的同一类作品的比较，还有各个作家的纵横比较。学生通过比较，就会对以上联系把握得越多越深，条理也越来越清晰，在阅读中体现出的理解力就越强，从而达到由此及彼，触类旁通的境界。比如，学习到巴尔扎克笔下的葛朗台时，学生如果能把葛朗台与吴敬梓笔下的严监生以及果戈理笔下的泼留希金联系起来，

7、那么就会较为迅速地把握葛朗台的基本性格特征。　　注意培养学生快速阅读和整体分析的习惯与能力，我们通常指导学生按照“三步走”的方法来强化训练。5　　（一）关注文章标题　　一般情况下，标题往往和文本的主题有着直接或者间接的联系。比如，说明文的标题往往直接点明说明对象或说明中心，如《景泰蓝的制作》、《神奇的极光》等。议论文的标题无非有三种情况，一种是直接点明中心观点，如《改造我们的学习》；二种是间接点明中心观点，如《拿来主义》；三种是确定