高职院校高等数学教学遇到的困境及对策探索

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1、高职院校高等数学教学遇到的困境及对策探索　　摘要：教学方式滞后、教学模式陈旧、考核测评方法单一及学生的数学素质低等现状，造成了高职院校高等数学的教学矛盾日显突出，给高等数学的教学带来了困境。教师要努力探索，实现高等数学服务于专业、应用于专业，从而培养社会所需要的高素质应用型复合人才。　　关键词：高等数学；教学模式；应用型复合人才　　高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养社会所需要的高素质应用型复合人才。高等数学作为高职院校的重要基础课程之一，肩负着培养学生逻辑思维能力与基本数学素养的教学目的。随着我国高校的大量扩招，高等职业教育的大力发展，有的高

2、职学生的整体素质明显下降，加上教学内容及教学模式没有根本改变，高等数学的教学时数在不断地缩减等原因，这给提高数学教学质量带来了困境。如何使高等数学的教学更好地为专业服务，是我们不能回避的事情。本人从事职业教学有十年时间，现结合我校高职学生在高等数学学习中的实际情况及学生的反馈信息，谈谈对高等职业院校中高等数学这一门学科从教材乃至教学等方面的思考。　　一、高职高等数学教学遇到的困境　　（1）生源方面。①6学生数学基础总体偏低。高职院校招收的学生的大致有两部分：一部分是中职学校招来的学生，这类学生中又可细分为两种：一种是对口专业，另一种是不对口专业；另一部分是从普通高中招收的学生，这些

3、学生又可细分为文科学生与理科学生两种。这些学生数学素质差异很大，数学基础处于中等偏下成绩的学生居多，并且两极分化现象严重。按照传统“一锅饭”的模式授课，不能较好地为大部分学生所接受，无论教师的教学还是学生的学习都会感到吃力无所适从。②大一新生对高等数学教学模式不适应。高等数学课内容抽象、信息量大、进度快、学时紧，要当堂课消化每节课所授内容是比较困难的。这就要求学生要在较短时间内由中学时的“填鸭式”学习方式向大学“自主式”学习方式调整，尽快适应学习方法的改变。③学生对高数这一门学科的重视程度不够。除了数学专业，其他非数学教育专业的高职院系，都是将高等数学课定为公共必修课，从而导致在很

4、多学生眼里，数学和其他很多公共课一样可学可不学。因此，降低了学生对数学课的重视程度。数学这门学科有与其他学科不同的特性，就是知识的连贯性，掌握不了前面的知识，就难以接受后面的知识，结果想抱佛脚也是难上加难。　　（2）教师方面。有的高职院校要么是由之前的若干所中专或中师学校合并提格组成，要么是新建的高职学校。这类高职院校一大特点是师资整体水平有待进一步提高。尤其数学教师，过去大都是从事数学基础理论课教学的，已习惯于之前的教学模式即学科式教学，还有是自身知识结构较单调，缺少对高职相关专业的知识的了解，导致在面向不同专业的学生讲授高等数学时一个模式，不能跟学生所学专业知识紧密衔接，只能在

5、课堂上讲授纯粹的数学知识，教学单调、枯燥、乏味。6　　（3）教材、教学方面。现在绝大多数的高职高等数学的课本，是在原来大学专科或成人专科等数学教材基础上进行一些简单的删减变动，其之前的特性不改即还是停留在重理论的体系中，只略微降低了难度与深度，不能很好地与高职专业相衔接，没有高职教育所需要的学科特性，其教学内容与各专业教学脱节现象严重。缺乏对现代数学知识的更新和补充，缺乏运用数学原理与方法解决本专业实际问题。而教学方法和手段，也相对而言滞后。教学手段仍是粉笔加黑板，一味地只停留于讲授数学的理论知识，一枝粉笔从概念讲解到定理证明再到例题习题的分析，满堂讲、满堂灌。这容易造成学生过分依

6、赖教师，缺乏主动思维，无形中窒息了学生的学习主动性、积极性和创造性。结果是学生思维不活跃，缺乏开发应用能力。　　（4）考核评价体系方面。数学学科中的评价体系较为单一、陈旧。总是期末一张试卷一考就以卷面成绩作为对学生一学期以来的评价依据，这种考核方式还是大多数院校的数学教师所采用的。这样对学生的评价，不仅不能体现出高职学生的特性，还与高职人才的培养思路――应走“实用型”教育这一高职教育思想相悖。还有，这样一张试卷的评价体系，对原本就不好学的学生来说，会促成他们养成“平时不上课，考前靠突击”的不良习惯，还容易打击好学的学生的学习热情，影响其正确的学习态度。　　（5）教学课时方面。对高等

7、数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够用”6要求的意义，只是简单地压缩教学课时。就汕尾职业技术学院目前情况来看，很多专业数学课时占总课时的比重尚不足5%，只有52学时。这就造成教学内容多但教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲解，一些基本技能没有时间反复练习。口号上要培养创新型人才，但实际上把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。这也使学生困惑：学习数学有什么用？这也是学生学习数学积极性不高的原因之