地理课堂小组合作学习模式初探

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1、地理课堂小组合作学习模式初探　　摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习正被广泛推广和应用。根据前人的研究成果，结合自身的教学实践，就地理课堂小组合作学习在分组、内容及形式的选择、评价体系的建立等方面提出自己的见解。　　关键词：小组合作；地理；课堂　　一、课堂小组合作学习概况　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生交流与合作能力。为了实现共同目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高成绩和效率。”如何顺应课程改革的不断深入，改变传统教学模式下死气沉沉的教师一

2、言堂现象越来越被大家认可，合作学习越来越被接受，并广泛运用于课堂教学中。　　合作学习，不仅是一种学习方式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。有关它的开发和研究其实已经存在很长一段时间了，合作学习的实践也遍及世界许多国家和地区。例如，美国约翰?霍普金斯大学教授斯莱文指出：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国山东教育科学研究所所长、研究员王坦也认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”5不难看出，他们对于合作学习的定位达成

3、了以下几点共识：以小组为基本组织形式、拥有共同的目标导向、以团队的成绩作为奖励依据。　　鉴于目前班级授课制的大背景，合作学习可以更为准确的定位为课堂小组合作学习，即学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的课堂学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最终以小组的表现为依据获得相应的奖励和认可。　　二、提升地理课堂小组合作学习成效的策略　　针对初中地理学科突出区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征，结合淮安地区的实际情况，地理课堂小组合作学习模式更应当被广泛推广。如何提升地理课堂合作小组的学习成效，个人认为

4、有如下几个方面：　　1.构建合理的合作学习小组　　美国著名心理学家罗杰斯研究发现，伴随小组规模的扩大，课堂有效性及学生的参与度会降低。小组的规模与小组成员参与程度、小组的团结程度呈现出以下的对应关系：　　根据上表数据显示以及学生自身的学习基础、认知水平、心理素质等进行均衡搭配，将全班以4～6人为一个单位划分为若干个异质学习小组。必要时还可以进一步明确组员的分工，例如组长、记录员、发言人等并定期进行角色轮换，既保持了小组成员的新鲜感，又增强了小组整体的战斗力。　　2.学习内容及活动形式的选择是关键5　　当然，仅有小组模式是远远不够的，学习内容以及活动形式的选择才是

5、中学地理课堂小组合作学习的关键。只有在短短45分钟的课堂时间内，设置一些具有针对性、合理性和启发性的小组讨论的内容，并配以恰当的活动形式才能激起学生学习地理的兴趣，充分调动学生学习的积极性，突出教学内容的新意，进而达成既定的教学目标。　　以人民教育出版社七年级第二学期《美国》有关农业地区专业化的学习为例，为了明确美国农业生产的布局及特点，同时加强学生在课堂学习中的参与度，这一部分就可以采取竞争式的小组活动，以多媒体课件作为辅助手段，变单调的记忆为趣味的游戏环节。　　环节1：定分布。课上给予学生时间共同记忆“美国农业带分布图”，熟悉各农业带分布情况，并告知学生将随

6、机抽取各组一名组员代表参加识记竞赛，赛一赛哪个小组完成得又快又准确，并给予一定的奖励。让学生明确，只有全员参与才能保证小组胜利。　　环节2：找原因。结合教材P79活动题，提示学生1～2个美国农业带的形成原因，进而概括美国农业带形成不外乎受到自然因素，如地形、土壤、气候等及社会经济因素，如交通、市场等的影响。然后给予学生时间，小组讨论其余农业带的形成原因，并将结论记录下来进行分组展示，最终由教师和学生共同评价打分。　　环节3：抓特点。围绕教材P80阅读材料“凯里斯农场”，让各组在规定时间内概括出美国农业的特点，比一比哪个小组从阅读材料中获取的信息最多最准确。“让学

7、生以一种自信而积极进取的阳光心态，在相互支持中进行着良性的竞争。”5　　从本地区实际出发，初中地理学习到初二的第二学期，以选择题的题型进行一次学业水平测试作为结束，难度较低，这也为小组合作学习内容的选择创造了广阔空间。例如，可以让学生结合暑假感受到的天气特点，解释一下七八月份长江中下游地区常常出现的伏旱天气；根据天气预报，本地近几天要经历一次台风天气，让学生谈谈台风的形成；让学生融入社会，利用周末时间，调查家乡的水质情况等等，完成基本教学目标的同时，让学生体会：生活离不开地理，地理离不开生活。　　内容的丰富势必要求活动形式的多样，可以是类似上文美国农业地区专业化

8、所展示的竞争式小组学习，