理论教育学的学科建制刍议

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1、理论教育学的学科建制刍议  【摘要】学科建制是指一门学科的内容标准。理论教育学既要从受教育者的认知发展路径出发开展教育内容研究,又要把它所起的作用置于现代教育发展的格局中进行教育展望研究。首先,要走出教育学学科称谓迷雾,厘定教育学的研究旨趣;其次,必须明确理论教育学的专业判断价值;再次,以规范的理论追问方式研究形而上的教育和形而下的教育。  【关键词】学科建制理论教育学形而上的教育形而下的教育  【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)09-0034-02  学科建制是现代教育课程

2、标准的基本构成,具体指要科学地确定一门学科的内容标准。我国教育学经过多年的学习和研究,虽然取得不少成绩,但仍处于一种年轻而迷惘的状态。其理论结构缺乏规范性和逻辑性,实践上常常遭到冷遇。根本原因在于内容体系的建构问题,研究一门学科,不仅要考察它的过去、现在,还要展望未来,同时要进行国际间的比较。对于理论教育学,我们既要从受教育者的认知发展路径出发开展教育内容研究,又要把它所起的作用置于现代教育发展的格局中进行教育展望研究。  一走出名不副实的教育学学科称谓迷雾,厘定教育学的研究旨趣7  教育学是师范生的一门必修基础课程,在

3、我国作为公共课开设。教育学原理作为教育学本科专业的必修课,作为专业课开设。教育学原理本身是教育学一级学科下的二级学科,也是硕士、博士招生的一个专业。但是,目前我国对教育学、教育原理、教育学原理、教育哲学、元教育学等学科或者专业称谓的理解并不完全清晰。教育学既指一门一级学科,也指一个本科招生目录里的专业,甚至可以单指师范生的一本公共课教材。教育原理理解为教育的原理,作历时性的理解教育是从古至今的教育,包括前现代的、现代的、后现代的等;也可以共时性地理解教育,包括中国教育、外国教育,汉族教育、少数民族教育,学校教育、非学校教

4、育等。总之教育原理是从古至今全世界存在教育实施的一般规律。教育学原理,一方面指教育学的原理,教育学这门学科产生之后,以教育学作为研究对象,对学科本身的把握,所形成的成熟的认知。另一方面理解为现代学校教育的原理,即学校教育原理,学校教育的基本规律。此外,教育学原理被理解为一个专业,是学科目录中教育学一级学科下的二级学科,是研究生招生的专业之一。元教育学,元是最初、最开始的意思。元教育学通常作为对教育学的反思,探讨最初、最根本、最基础的东西。教育哲学,通常是探讨教育价值领域的东西,把它限定在价值范围内与教育的事实区别,更多谈

5、教育的理想和未来形态。这些概念虽然能做一定的区分,但是实质上有很多交叉的地方没有办法清晰地呈现。  近几年来,教育研究突飞猛进,教育学相关的教材、专著出版增多,有很多优秀的成果。比如全国十二所重点师范大学联合编著的《教育学基础》,胡德海著《教育学原理》,柳海民主编《教育学原理》等是代表之作,有翔实的资料,独特的体系和许多思想的火花。可是,按照现在“教育学原理”的内容,应该成为“原理教育学”或“理论教育学”7。根据冯建军教授的研究,理论教育学相对于实践教育学而言,二者的性质不同。实践教育学研究的是教育实践的规范,应以“怎么

6、做”为根本教育问题;理论教育学是对教育进行事实描述和规范的理论论证,它是以“是什么”、“应该是什么”、“为什么这样做”等教育问题为研究旨趣。理论教育学是实践教育学存在的理论基础。为此,理论教育学的学科建制,应本着“教育是一种育人活动”,揭示教育的普遍原理,围绕“教育与人”、“教育与社会”两大基本问题,深入研究教育的本质、教育的目的、教育主体等理论主题,同时跟进课程、教学、德育、班级管理等具体活动的研究,但考察具体活动的方式是对规范的理论追问。唯有如此,理论教育学才能彰显其研究内涵。  二理论教育学是关于教育的一种专业性判

7、断  日常生活中,我们经常听到各种行业的人对教育高谈阔论,发感慨、发牢骚、表达不满等,不一而足。教育牵涉到千家万户的利益,是基本的民生问题,每一个人对自己的利益有自己的理解与解读,甚或有感慨、有不满等都是极为正常的事情。然而,教育随着人类诞生而诞生,在几千年发展的历史长河中,人们逐渐对其有了一些理性的认识和规律的把握,教育学科也随之诞生。要较好地、深刻地理解教育,了解和研究教育学的人才能做出比较专业的判断。  著名的英国哲学家培根曾说:“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使

8、人善辩。”我国清代学者李光庭说:“非读书,不明理,要知事,须读史。”7古今中外的哲人对教育都有自己的解读,思想深刻、鞭辟入里,是教育学的瑰宝,值得今天专业的教育研究者、教育工作者、一线教师甚至是每一个想培养、教育子女的人认真研读,方使我们豁然开朗,明白教育的道理。  教育学是关于“教育理性”的一门学科,教育学又是一门

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