夯实朗读指导 提升阅读质量

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1、夯实朗读指导提升阅读质量　　【中图分类号】G658.3【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）09-0055-01　　《语文课程标准》中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”众所周知，“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、发展思维、培养良好的读书习惯有着直接的作用。然而，一成不变的方法容易使学生产生厌倦情绪。那么，究竟怎样进行阅读课“朗读”的指导，才会更好地提高阅读教学质量呢？笔者认为，教师应大胆创新，选择趣味性、参与性、竞争性较强且灵活多样的形式指导朗读。　　一、范读煽情法　　教师范读的作用很大，可以帮

2、助学生疏通难点句段，可以奠定文本的情感基调，可以引导学生产生情感共鸣等等。范读在语文课上应该是大力倡导的，于永正老师就极力推崇“听老师读”。他在教学《第一次抱母亲》时，声情并茂的范读使全场一片静寂，在场听课的许多师生不禁潸然泪下。　　二、连篇循环读书法　　教师在课堂上采用组合的方式指导学生读书，能够烘托课堂气氛，加深学生的体验，情感受到熏陶和感染。如教学《我的伯父鲁迅先生》，为了让学生弄明白“‘伯父’逝世后为什么会有各行各业的数不清的人来悼念”的问题，在后面每教学“教导读书”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”5一个片段时，都可以让学生回头齐

3、读课文第一自然段，从而加深了对鲁迅先生的崇敬爱戴之情。《井底之蛙》也可以运用此法，第一自然段为了更好地让学生感受青蛙的快乐，全班合读：“我住在这里多快乐！”；分组分读：“有时高兴了，就在井栏边跳跃一阵

4、”、“疲倦了，就回到井里，睡在砖洞边一回”、“或者只留出头和嘴巴，安安静静地把全身泡在水里”、“或者在软绵绵的泥浆里散一回步，也很舒适”。　　三、分角色朗读法　　这是广大语文教师常用的方法，适用于小学各年段的阅读教学。指导时一定要引导学生进入角色，读出感情。例如：假如你是临死的小珊迪（《小珊迪》）、假如你是可怜的凡卡（《凡卡》）、假如你是顾全大局的

5、蔺相如（《将相和》）等，你会怎么想，怎么做，怎么说？再试着分角色朗读好相关的语句。　　四、以演助读法　　有些文本语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演法，通过表情、动作等肢体语言辅助表达情感。恰到好处地“以演助读”，在一定程度上能再现课文的情景，给学生以“身临其境”之感，能受到意想不到的效果。例如在执教《狐假虎威》一文时，就可采用此法。请一名学生佩带头饰扮演“狐狸”，教师自己则扮作“老虎”，“狐狸”在前面耀武扬威，“老虎”在后面半信半疑，并在其间适当穿插精彩的师生对话（“大家怕狐狸吗？”“不怕！”；“那为什么见到狐狸就四处逃跑呢？”“因为有你这

6、只勇猛的大老虎在后面呀！”；“哦，原来是这样！”“你还蒙在鼓里吧。”），学生读的有声有色。正是“学生把课文读好了，就什么也不要说了。”值得注意的是，这种表演的目的是为了帮助学生读好课文，我们在操作过程中要防止5“为演而演”的做法。　　再如西师版第三册《水妈妈的孩子们》中的“抱着、捧着、背着、摘来”，《厨师小山羊》中的“随手一扬、随手一扔、随手一抛”等动词的意思就可以通过表演表达出来。　　五、想象法　　这种方法是在朗读前让学生读文想象，将抽象的文字在大脑中转化为形象的画面，再通过朗读把这种画面描述出来。如于永正老师教学《惊弓之鸟》中“一只大雁从远处

7、慢慢地飞来，边飞边鸣”一句时，先让学生“过电影”，说说读的时候，脑子里出现了什么样的情景，再要求学生用自己的语调把这种情景“描述”出来。由于学生脑海中有活生生的形象，所以能够自然而然地将“慢慢地”、“边飞边鸣”等词语读得比较缓慢，比较低沉。　　六、强调法　　这种方法是引导学生读懂并关注重点词语，在朗读时用恰当的方法进行强调。例如王崧舟老师执教《小珊迪》的一个片段就是采用这种方法。教师出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”教师问：“同学们，读这句话时，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。”一位

8、学生说：“我最想强调的是‘诚恳’，我觉得小珊迪是个非常诚恳的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零花钱找还给那位叔叔。”接着这位学生有感情地朗读了这句话，果然强调了“诚恳”5。其他学生接着谈出了自己想强调的词语并说明了理由。这种把理解词句和朗读结合起来的方法既简单又实在，使理解与朗读指导融为一体，天衣无缝。　　七、建议法　　这种方法可以给学生营造一种轻松愉快的氛围，要求学生先想一想、练一练，再给同学或老师提建议，并说明理由。如我在教学《瀑布》的第三节时引导说：“老师也想来读读这一节，怎样才能读出感情呢？孩子们能给我提提建议吗？”这时，孩子们

9、立即兴奋起来，自由朗读后提出了很多有价值的建议。如：“我建议老师强调‘伟大’、‘珍珠’，把‘好伟大’的‘好’和‘珍珠’读重一点”；“‘如