浅谈课堂教学话语权力的内涵及特点

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1、浅谈课堂教学话语权力的内涵及特点论文关键词：课堂教学话语权力教师学生论文摘要：课堂教学话语权力是课堂教学话语中所蕴涵的影响力，一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。具有构成性、隐蔽性、生成性、民主性和适度性等特点。一、课堂教学话语权力的内涵课堂教学作为学生主要的存在方式，其话语权力的拥有与否，关系着学生能力的提高，品性的养成。在《现代汉语词典》中“话语”被解释为言语，说的话。法国思想家米歇尔•福柯（）则赋予话语以一种新的意义。在他看来话语不是单纯的语言和文本，而是一种具有历史、社会和制度独特性的陈述、术语、范畴和信仰之结构；话语系统涉及一系列边界，它规定什么可

2、以说，什么不可以说，它是塑造世界的另一种方式。“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。一些人得保持沉默（至少在某些场合），或者他们的话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制，尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。”这种权力不同于国家专政机构的权力，蕴藏于制度、知识、理性中，福柯称之为话语权力。它传播着权力影响，在特定情境中形成一种控制性关系和行为。隐含在言说者与听者之间，并体现在由该话语所传达的权力关系之中。它可以是就明确了说者与听者的权力关系之后的述说，如教师向学生提问“请翻开书的第几页”的要求

3、；也可以是言说者与听者双方先前并没有明确权力关系，而是由于言说才呈现出言说者对听者的支配关系。话语含有一种权力支配作用，首先在于话语本身所运用的语言就有一种给事物标定秩序的作用。其次话语本身是一种表述，它包括话语的说者、听者及其双方相关的语境。在话语的讲述中，言说者本身就要使话语起到一种支配、评价、指认等方面的作用，或者为自己的某一可能被指责的方面提出辩护，而这些都无形地使听者受到一定的影响。课堂教学话语权力是指课堂教学话语中所蕴涵的影响力，一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。它内在地体现课堂教学中的权力关系并扩散着权力的影响。课堂教学话语言说的实质就是话语

4、权力的运作，也就是在课堂教学情境中形成一种特定的控制性关系和行为。课堂教学话语权力不仅仅来源于符号系统本身，更是由教学互动中“说者”“听者”所在课堂权力结构中的位置赋予的。它表明课堂教学言说主体在言说时的位置关系，彰显着师生的生活方式和存在状态。课堂教学话语是课堂教学主体行使权力的公开载体，教学主体搭载着教学话语实施权力控制。课堂教学话语这个载体的主动权掌握在谁手中，谁就拥有了由此构成的话语权力。课堂教学作为师生之间以话语交流为中介，以理解为指向的交往实践活动必然少不了师生之间的对话。课堂教学中，谁在说（who）,怎样说（how）,说什么（what）,都表现出言说主

5、体的地位、身份和资源。二、课堂教学话语权力的特点课堂教学话语权力，是一种微观层面上的权力，交织在课堂教学过程，体现在课堂教学话语中。主要具有构成性、隐蔽性、生成性、民主性和适度性等特点。1.构成性课堂教学中教师学生作为人的因素，各自有特定的身份标志。作为人被命名为教师或学生，这不是自封的，而是当一个人经过不同的阶段而走进同一个地方（学校）被赋予了不同的身份，发挥着不同的能动作用，履行着不同的话语权力。为了知道自己具有某种经验（体验）的个体被置于对象领域；为了知道自己个体必须被自己或者被别人区别对待。米歇尔・福柯认为“现代的个人既是知识的客体，又是知识的主体，他并不是

6、一个'受压制'的存在,而是一个在'科学规戒机制'(scientifico—disciplinarymechanism)之母体中被积极地构筑的存在物"。由于身份使教师和学生与其他人不同，既是课堂知识客体又是知识主体。与此同时，进入课程的知识是经过特定的选择，走进教科书而进入课堂的。课堂教学话语权力是有不同的话语权力构成的。因此，具有构成性。2•隐蔽性课堂教学话语权力的隐蔽性是指它不是直接就可以看出，而是体现在一定的人、事、物中。课堂教学中，教师通过教学话语来影响学生的一些举止和行为态度，使其社会化。学生在这一过程中不知不觉地获得了持久的效果。师生交往中彼此运用自己的话

7、语权力，潜移默化中成为对方话语实施的对象。其隐蔽性可见一斑。进入课堂的知识也体现着话语权力的隐蔽性，并非所有知识都可以进入课堂的，必须经过选择符合一定的标准，再经过专家的组合方能走进教科书，呈现在课堂上。选择、取舍、组合表面上是一个很透明的过程，实际上，亦彰显着课堂教学话语权力的隐蔽性。3.生成性课堂教学中的话语权力，具体地说，是在教与学这一沟通过程中生成并发挥作用。课堂教学过程具有权力生产和意识形态的社会化功能。这一功能体现在教与学的相互作用中，产生于话语的流动中。课堂教学话语权力生成并作用于师生的交往互动中。课堂教学是以教科书知识为蓝本、教与学交织在一起的对