陶行知教育思想在建构主题活动中的运用

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1、陶行知教育思想在建构主题活动中的运陶行知教育思想在建构主题活动中的运用文章摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心。陶行知认为：教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，用生活来教育，为生活而教育。生活的每时每刻、每一事件、每一环节都与个体和社会不断增长的物质、精神和行为文化的需要有关。个体通过生活提高了从事物质生产和精神生产的劳动能力，丰富了社会关系，促进了个体身心的发展。关键词：陶行知生活即教育陶行知先生告诉我们“生活即教育”。随着社会的发展,社区建设日新月异，人们的居住条件也越来越好，社区资源的教育功能也越加

2、体现。《纲要》也体现了陶行知先生的生活教育理论。指出：“教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”我园位于享有“八湖福地金甘露”、“江苏省民俗文化之乡”美称的无锡市锡山区鹅湖镇，在幼儿生活的社区中有浓厚的民俗文化气氛，如何利用这一幼儿生活中的教育资源来构建主题活动，使我园的课程既富本土化，又具有一定的特色呢？在这几年的实践探索中，我们以陶行知先生的教育理论和《纲要》精神为指针，选择贴近幼儿生活的教育内容，不断反思、总结、修改，逐步完善我们的主题活动。一、利用幼儿园资源设计主题爱玩是孩子的天性，游戏化、

3、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动。幼儿园的设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具，还有融入幼儿一日生活的隐形资源是丰富多彩的。大型的器械、橡胶地板、游泳池、各种体育活动器械，为幼儿开展体育锻炼创造条件。我们利用幼儿园这一环境资源，开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、游戏、堆积、挖造的技能。花园里一年四季盛开鲜花，午间散步孩子们来到花园里和花儿说说悄悄话、数一数树的年轮、抱一抱大树；饲养角里孩子们会惊奇的发现鸽子生蛋了，刺猬变成了一个团子，为此孩子们感到兴奋，会互相告知，拍手祝贺。“撕纸坊”、“染纸坊”、“剪纸坊”

4、、“刺绣坊”、“编织坊”、“陶艺坊”、“建构式”、“蒙台梭利室”等丰富多彩的游戏活动室供幼儿自由选择，既满足幼儿好动、好奇、好探索的特点，又满足不同兴趣幼儿的需要。充满生机与趣味的自然角，也时刻牵挂着孩子们的心，他们空闲的时候都爱到自然角去看看议议。自然角不仅给孩子们带来了丰富的知识和无穷的乐趣，也使孩子们初步产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。在此基础上，“我心中的幼儿园”、“幼儿园的春天”、“自然角里的植物”、等主题就自然地产生To我们利用孩子已有的经验以主题为线索，将有关内容合理组织起来，引导幼儿感知、认识、体验发展了孩子们各方面的能力

5、，进一步激发了幼儿热爱幼儿园的情感。二、利用家乡的资源条件设计活动主题我们是地道的农村集镇幼儿园，具有极其丰厚的自然资源：幼儿与勤劳朴实的农民朝夕相处，每天看到的是生机勃勃的村庄与田野。在这里，一年四季各有特色。春天,桃红柳绿，五彩缤纷的野花就开在小朋友的身边，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风中微微向人们弯腰点头。和孩子们一起去春游，观察动植物的生长变化，去挖野菜、找蜗牛、捕蝴蝶、放风筝。夏天，雷雨过后芳香的泥土味，热闹的蛙叫声以及光着脚丫打水仗，在积水多的水塘里照镜子，观赏天边的彩虹，捉螃蟹、泥鍬的童趣是无法想象的快乐。秋天，和孩子们

6、一起捡树叶，聆听帼帼、蟋蟀唱歌、弹琴、吹口哨。田野里一片金黄，收割机在田间来回穿梭，大人们哼着山歌迈着轻快的步子将丰收的果实一车车、一担担拉回家，孩子们也提着小篮子送水送点心，拾稻穗，做起了爸爸、妈妈的小帮手，让孩子们深切感受了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，从而对养成节约粮食的还习惯打下了基础。冬天，金黄变银白，孩子们在院子里堆起了雪人，打雪仗……所有这些都为我们提供了丰富的主题来源，于是我们设计了“温暖的春天”、“愉快的夏天”、“有趣的昆虫”、“丰收的秋天”、“勤劳的农民伯伯”、“动物的家”、“冬天真快乐”等主题，充分利用大自然的条件，有目的地确

7、定主题，组织开展活动。