小学语文陶行知教育思想的运用

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1、小学语文陶行知教育思想的运用摘要：陶行知教育思想屮大力倡导创造教育思想，致力开发儿童的创造力，这为语文教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。在语文教学中实践陶行知创造教育思想，激发儿童质疑问难、自我表现、自我观察等能力，把学牛培养成为具有创新精神和创新能力的一代新“真人”。关键词：陶行知创造教育思想；小学语文教学；六大解放陶行知在《创造宣言》中宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他强调要“解放儿童的创造力”，他认为要解放儿童的创造力，必须把儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都解放出来。所谓创造教育,即是培养民族

2、活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。陶行知先生的创造教育思想在当今以创新精神和实践能力为重点的素质教育屮仍有很高的借鉴价值，以实现儿童在语文教学中的自我发展。一、解放儿童的头脑，激发儿童质疑问难的能力陶行知先牛认为迷信、成见、曲解、幻想等把儿童的创造力包缠了起来。我们要发展儿童的创造力，先要把儿童从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。因此，解放儿童的头脑，落实到语文教学行动上，就是要鼓励学生敢于向课本、向老师、向权威挑战，敢于质疑问难，并给学生提供质疑问难的机会。如在教学《冰花》时，在学生朗读课题的基础上，给予学生充分的质疑权，让学生

3、对课题进行质疑。此言一出，学牛兴趣大增，学习情绪饱满，提了很多问题：“冰花是什么时候出现的”、“冰花是什么样子的”、“冰花的作用是什么”……这些问题有的紧扣课文内容，提得很好，有些似乎离开课文主旨，但我并没有随意的否定学生的答案，而是让学生带着这些问题再次朗读课文，在朗读中学生对于刚刚的问题进行了思考，去伪存真，从而明确本课的主题。在整个教学过程中，我放权给学牛，把学习的主动权交还给学生，解放了学生的头脑，让学生学会对课文进行质疑问难。二、解放儿童的双手，增强儿童自我表现的能力传统的教育总是要求儿童静坐、静读、静写，不许儿童动手，动手就要打手

4、心。儿童的双手被束缚起来，就不能执行头脑的命令，往往因此摧残了儿童的创造力。要革除这一弊端，就必须“让小孩子有动手的机会。”如在教学《三个小伙伴》吋，请学生在文中找出三个小伙伴都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。我并没有让学生单纯地朗读课文，而是让学生拿起直尺，把相关的句子划出来，学生在划的过程中解放了自己的双手，展现了自己对这篇课文的理解。又如在教学苏教版小学语文二年级上册《练习2》中的做做说说，这是一次有关于秋天到了的练习，因此我让学牛自己动手捡拾落叶，并将自己捡到的这些落叶通过剪裁做成一副树叶贴画，然后进行全班的展示。通过这次作业的布置，

5、让学生有了动手操作的机会，刻画出学生眼中独一无二的秋天。并且为了解放学生的双手，我还寻求了家长的配合，要求家长让孩子动手去做一些力所能及的事，让儿童的双手在大脑的指挥下大胆地去干，大胆地动手参与。三、解放儿童的眼睛，提高学生自我观察的能力陶行知先生认为传统的封建教育思想给儿童戴上了一副封建的有色眼镜，使他们摆脱实际，只知道“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，最后成为无益于社会的“小书呆子”。所以他指出应该培养儿童对大自然进行观察、对社会进行分析的能力，在大自然、社会的怀抱屮，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题的能力。观察力是创造的起点，是聪明大

6、脑的“眼睛”，教师有责任解放孩子的眼睛，让孩子会看、会观察，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。如在教学《草原的早晨》时，课文描写了草原上如诗如画的美丽景色，由于学牛距离草原环境较远，对草原的了解只限于图片上，因此这部分内容我以学生的读代替老师的讲，以观察图片为起点，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。如在教学《春到梅花山》时，由于学生对于场景较陌生，因此我只需通过图片，让学生通过眼睛的观察，用心去感受，用朗读去表达，来感悟“欢乐的海洋”的含义。%1.解放儿童的嘴巴，提高儿童自我表达的能力相信好奇心永远是创造力的根

7、源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。而孩子的好奇心就在于他的那张嘴了。陶行知先生说：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可增进他们的知识。”他乂说：“儿童应有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴的心甘情愿和先生说。”孩子喜欢问个不停,喜欢看新鲜的东西，而此时的我们就会骄傲的摆正自己的姿态，以一个成人的态度去对待和回答他们的问题，殊不知我们错了，你的回答正确与否不论，你的出发点就错了，我们要用孩子的眼光看待事物，用同样的立场去思考问题，给他们我们所能给的答案，如果解决不了，那就请谦虚点的告诉他们这个需要我们共同寻求答案，因为我

8、们也无法解答！因此陶行知也说，小孩子只有得到了言论自由,特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力！所以在我的教学生活屮，我尽量地引导学生多问，即使这个问题对于老师来