阅读润泽多彩童年 活动成就幸福校园

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1、阅读润泽多彩童年活动成就幸福校园　　一、多项举措――让学生有书读　　针对当前“可读内容贫乏，图书数量不足”的现状，学校开展了“以书为友，享受读书”的系列活动。　　1.流动书馆进班级。为便于学生阅读，学校分年级设置了流动图书箱，由学校图书管理员将图书进行整合、归类、入箱，将学校“大书馆”分解成“小书馆”，由年级组长调控在各个班级内流动，同时学校还倡导“捐一本读百本”活动，建立班级图书角，最大限度地丰富学生的读书内容。　　2.书香飘溢进家庭。学校利用家长会以及《致家长的一封信》等方法，大力倡导“亲子共读”，建立“家庭小书屋，个人小书架，学生小书桌

2、”，向孩子们倡议可以没有新衣，可以没有玩具，但不可以没有图书，可以不远足，可以不逛街，但不可以不和爸爸、妈妈一起读书。　　二、两个必进――让学生读好书　　1.推荐书目必须进教室。我们将教研室规定的必读书目和选读书目悬挂在教学楼走廊，张贴在各班教室的班务栏内。每班将学生分成6～9人不等的若干小组，发动学生每个小组买一套书，以组为单位进行借阅，如此做法，既减轻了家长购书的负担，也大大激发了学生读书的热情，“书非借不能读也”的活动中，我们发现，有许多懒孩子被别人催促着，也埋头读起书来。　　2.整合阅读资源必须进课堂。学校开发、创编了阅读手册――6《

3、在这里幸福成长》和教师使用的《好读书――做个幸福的老师》。每册书的第一页都是“蓓蕾读书导航栏”，里面对本年级本学期蓓蕾读书工程推荐的两本必读书进行内容简介。接下来分二十周设定读书内容。每周都包括六大板块：古诗词、经典诵读、成语故事、美文推荐、蓓蕾读书展示台、小练笔。把每周一诗、课外读本中的精彩美文、学生读了蓓蕾读书要求的必读书目后所做的读书笔记及小练笔等整合在一起，周目标推进的方式，目标明确，学的轻松。阅读手册的使用，极大地激发了学生的阅读兴趣。　　三、激发兴趣――让学生想读书　　兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是乐此不

4、疲，深究细挖，千方百计力求研究它、认识它，相反，缺乏兴趣，就会觉得学习索然寡味。因此，我们积极创造契机，让学生品尝阅读的快乐，让他们在快乐中主动积极地去阅读。　　1.环境熏陶。“久居兰室身自香”。人的行为习惯、情操总是在一定的环境中潜移默化而成的。为让学生时刻浸润在经典文化的氛围中，学校努力营造书香环境，建设书香校园，构建特色校园文化。　　教学楼道内、墙壁上、横梁上处处悬挂着丰富多彩的图片，一楼悬挂的主要是《弟子规》；二楼的主题是“知礼有仪”；在三楼诗书兴学的主题下，可以徜徉于中外经典名著、经典古诗词、经典童话中；四楼的主题是“崇尚科学”。教

5、室是开展读书活动的主阵地，图书角是课下孩子最喜欢光顾的地方，后墙上的“学习园地”，是展示孩子们写字、绘画、习作等作品的主阵地。北墙上开辟出一块专门的读书园地，各班名字各具特色，什么“读书驿站”“书香一瓣”“书香满园”6等，目的就是为促进学生读书交流而设。黑板西边的公告栏内张贴着教研室推荐的必读书目、图书借阅制度等。　　学生走进校园，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。在这样的环境中、氛围下，学生耳濡目染，怎能不想读书？　　2.榜样引领。人的行为是受他人行为和群体行为影响的。教师、家长、伙伴的阅读行为会给孩子传递无声的信息，鼓励和引导着学生

6、积极主动地进行阅读。　　（1）师生同读。喜欢读书的教师自然会影响出热爱读书的学生，教师担当起“点灯”的责任，给学生一种阅读的氛围，一个成长的支点。罗曼?罗兰说：要撒播阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。教师一定要有丰富的阅读，成为一个热爱阅读的人，否则孩子很难爱上读书。教师是读书活动的发起人，更应该是践行者。有这么酷爱读书的教师，学生怎能不爱读书？　　（2）班级分享。学期工作计划上，每位语文老师经过查找、筛选、讨论，慎重地写下两本书的名字，这将是他们本学期共同品味的精神大餐，读书成为师生共同的生活。和学生谈论读书的话题，成了教师和学生之间交

7、流的“彩虹桥”。在某段共同的时间里，班内共读一本书，大家一起吟诵、探讨，这是孩子们最快乐的时光了。　　在阅读实践中，我们发现班级共读是促使孩子自觉持久地进行阅读、养成良好阅读习惯的好方法。　　（3）亲子共成长。每学期初的全体家长会上有一个统一的内容：给家长读《致家长的一封信：读书改变人生》。提倡“亲子共读”6，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。　　“和儿子捧着同一本书，有时分角色朗读，有时和他比赛朗读的准确率高低，有时一起猜测故事的结尾……渐渐的，儿子爱上了读书，电脑游戏玩得也少了。”这是四年级高

8、鑫妈妈写的，谁能猜到半年前的高鑫还是个不折不扣的“小网虫”呢？　　榜样的力量是无穷的，三方引领使孩子们不知不觉沐浴在书香王国，饱满地绽放，生动地成长。　　四、授之以