疑乃学之源 研是习之本

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1、疑乃学之源研是习之本　　每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任，通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的创新意识和实践能力，使学生不仅能获取知识，更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自然规律进行探索、认识，形成自行获取知识和应用知识的能力呢？这就要求

2、教师在课堂上体现科学课程的教学理念，有效调控和驾驭课堂，提高科学课堂的效率。　　许慎《说文解字》：“学，觉悟也。”学就是觉悟，是对生活的领悟。“习，鸟数飞也。”习从羽，与鸟飞有关，小鸟只有经过反复的试飞以后才能学会飞翔，所以“习”6的本意应该是反复地实践。这完全符合我们科学探究的规律，经过很多次的实验才能得到最终觉悟的结果，对于小学生更是如此。小学生学习的最大特点就是兴趣，兴趣是最好的老师。如何在课堂上提高学生的学习兴趣，让学生觉悟呢？我们认为应从问题入手。小学生刚刚接触世界，对任何事物都感觉新鲜，都想先问一个为什么，我们的科学教师就应在课堂上引导

3、学生进行有效的质疑，并提出简单的科学问题，为下一步教学做好铺垫。在教学《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，我们可以这样做：　　师：昨天我的朋友给我出了一个难题，他拿来一个鸡蛋，让我不用手就放进这个瓶子里，你们能帮我想一个办法吗？　　生：弄碎倒进去。　　师：不行，他还要完整的。　　生：……　　……　　师：大家想不想知道我是怎么做的？　　生：想！　　师：那大家就仔细看，边看边想，看有什么现象发生，想你有什么问题。　　生：好！　　这时，教师点燃一张纸片放进瓶子，然后把鸡蛋放在瓶子口上，鸡蛋很顺利地进入瓶子，这时学生质疑。　　生：为什么在瓶子里点一张纸鸡蛋就进去了呢

4、？鸡蛋是怎么进去的呢？　　大家的质疑全都集中到了鸡蛋是怎么进入瓶子的，从质疑中也引发了学生探究的兴趣。为下一步学生猜想的环节设好了铺垫。因此，我们说，质疑是学习的源头，问渠那得清如许，为有源头活水来。　　有了质疑这一池活水的源头，下一个环节就是猜想。　　猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假设。爱因斯坦曾说过：“6想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”纵观古今中外，我们也不难发现，任何一个科

5、学学说的提出，任何一个科学理论的产生，都开始于大胆的猜想。猜想不是胡猜乱想，猜想是科学思维的一种形式，是运用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释的过程。尽管学生所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的可能猜想仍需有一定的依据。依据一是学生已有的经验和知识，二是科学事实，即探究中的“问题”。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在学生的猜想过程中，教师不仅要适当点拨，而且要提醒学生猜想是有依据的，不是盲目的瞎想。

6、不仅要鼓励学生猜想，而且要提示学生从科学事实和生活经验找依据，并强化这种意识。但是，在课堂上由于时间和条件的限制，不可能对所有的猜想都制订详细的探究方案，进行实验验证，这就需要把猜想进一步加工转化为科学的探究方案。这就进入了下一个步骤――研究研讨，即制订计划或者实验方案。6　　在小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者。引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。在学生进行研讨活动时，要时刻关注学生的研讨活动，对学生在研讨活动中出现的问题进行指导，对研讨活动的时间和进度进行调控，当好研讨活动的组

7、织者、引领者、参与者。保证学生的研讨活动能够顺利进行，完成研讨目标。在《哪杯水热》一课中，学生通过思考（前面学生摸到有热水的杯子，发现杯子变热了，再摸一摸没有水的部分也在变热），就会猜想热可能从温度高的部分传向温度低的部分。接着教师让学生按照自己小组的猜测，讨论制订实验方案，在制订方案时，教师要让学生说出这样设计的理由，让学生明确实验目的，通过教师的引导以及小组的集思广益，每个小组都制订出非常完整的实验方案。学生在动手之前，只有明确了探究活动的目标和方法，实验才能取得成功，学生在亲历知识的研讨过程中，实现了知识的自我建构和自我理解，自主探究的能力得

8、到了提高。在实验之前，还要重点提示实验过程应注意的问题，这也是保证实验成功的一个重要前提条件。在本课中，教师重点提示学生酒