新课标下的初中物理教学改革浅探

《新课标下的初中物理教学改革浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课标下的初中物理教学改革浅探　　摘要：物理课相对是一门枯燥无味的课程，如果不能充分调动学生的积极性，就很难取得良好的教学效果。2011年新课程标准的公布为广大物理教师提供了一个较好的教学参考和借鉴。文章针对新课程标准的内容就如何改革现有的初中物理教学，从理念、教法、非智力因素和评价四个方面进行了探讨。　　关键词：新课程标准；初中物理；教学改革　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0085-02　　物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易

2、理解。如果初中阶段的学生在开始阶段就对物理学习产生了厌倦心理，就会影响其学习成绩的提高，并由此产生恶性循环。而《全日制义务教育物理课程标准》以提高学生的科学素养为宗旨，从课程的基础性、实践性、时代性等方面提出了课程的基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感?态度?价值观”三方面提出了课程目标和相应的要求。本文试就新课程标准视野下的初中物理教学改革作一探讨。　　一、把握新课标的精髓，确定科学的教育理念　　新课标指出，“6为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影

3、响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应在培养学生的科学素养方面发挥重要作用。”并强调这个阶段的物理课程内容应该加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。由此可见，新课程标准注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自身的人文素养。此外，新课程标准还对物理教师提出了新的能力要求，如要具有与人交往合

4、作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力等。　　基于此，物理教师首先应树立以人为本的理念。在教学过程中，以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习和发展提供平等机会，并关注学生的个体差异，确保学生在知识与技能、过程与方法、情感?态度?价值观等方面都切实得到提高，从而使每个学生学习科学的潜能都得到发展。　　其次，教师在教学中要把教学内容与生活紧密结合起来，即新课程标准所提倡的“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求教师要善于制订适宜的教学目的，力求使教学内

5、容贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，使之通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，从而为以后的学习、生活和工作打下基础。　　第三，教师要注意学科渗透，关心科技发展。物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”6的复合型人才。新课程标准对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断的学习，充实、完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中，因此，教师

6、要多了解现代科技领域发展的整体状况，应特别关注当前物理学领域知识的最新发展。在教学过程中，也让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，从而逐步树立科学的世界观。总之，教师要善于学习新知识，尽可能完善自身的知识结构。　　二、改进教学方法，提高学生物理学习兴趣　　义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，以提高分析问题和解决问题的能力。因此，在教学中，教师要善于根据

7、教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。尤其要注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如学完“测量”后问：“你怎样测一张纸的厚度？”学“大气压”后问：“为什么钢笔能吸入墨水？”学习“物态变化”后问：“自然现象中的‘雾’、‘露’是怎样形成的？”学习“电学”后，提出“为什么‘100W’的灯比‘60W’的灯更亮？书写台灯为什么能

8、调光？”等等。6　　除了在理论教学中改进教学方法外，还要重视实验教学及现代化信息技术的应用，要积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，以便更好地展现和说明相对枯燥无味的理论知识。而演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，将抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，从而增强记忆。比如，过