大学物理教学改革思路浅探

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1、大学物理教学改革思路浅探　　摘要：教学探讨是无止境的，本文对物理教学出现的问题进行反思，对学生学习能力的培养进行了探讨。　　关键词：反思教学改革互动学习　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2015）10-0051-01　　大学物理学习一般共有64-80个学时，有分两个学期上的也有全放在一学期上的，有从第一学期开始上也有从第二学期开始上的。在上一年开始的1+x改革中，1对应的60个学时，部分在第一学期上，其余在第二学期上。x部分对应20个学时，放在第二学期上了。（x部分正对不同专业有不同的内容）改革一年来，从效果看，第一学期效果

2、好，而第二学期反应出不少问题，归结起来在内容、教学方法、与学生的互动都存在一定问题，值得反思。　　1人的反思4　　教学目的是围绕着培养人才的能力而展开，把能力的培养灌穿在知识的学习中，通过什么样的过程培养了哪方面的能力，有什么样的条件，达到什么样的结果。但了解学生，让学生信其道与其为谋才会有结果。无论你课件有多好多美，学生能否感兴趣能够走进去看、沉下心来学这才是关键，这与课程提出的要求，过程的监督、出口的严格环环相扣，像我们网上也有课件其点击为考试目的而点击多，为兴趣点击则少。究其原因，或许与上课时老师所想对每一堂课怎样在有限的时间按计划完成教学内容有关，往往忽

3、略了学生需要被充分的尊重，有强烈的被需要感、平等感、存在感、希望能有自己的权利，而这是老师引导其主动学习的基础，也是激发学生学习兴趣的基础。意识到则需要改进。如常用的提问就不仅要站在教教师角度也要站在学生的角度想问题。对一个知识该如何提问，如何拓展，如何联系，如何引导，不同的对象要有不同的方式才有可能你完成你的教学，只有在老师学生关系融洽、民主平等的基础上，有了信任、教师的教学内容、方法体现出开放性、探究性、出现创新性思想，才与培养人才相吻合。力求：加强与学生的理解与沟通；重新审视教师的权威；树立正确的学生观[1]。　　2内容的反思　　内容：第一学期包括力学部分

4、质点的运动守恒定律、热学中第一定律与第二定律、振动与波、相对论。该部分难度出现在两个方面，数学上积分跟不上及热学部分公式多、相对论的理解等，但学生刚进校热情高，上课都比较认真、结果较好。　　第二学期，难度增加了，电场、磁场、电磁场的计算离不开积分，光学内容多公式也多，量子力学数学知识要求高，各专业知识相应增加，相对时间长跨度大，学生热情不再有新鲜感、不再期待，其他课程也开始加重，加上往届学生不好的思想影响，学与不学对就业的影响不是那么明显，学生也开始出现了旷课，导致学习结果不理想。4　　从试卷分析，试卷题目是按照1+x出题，有共同的基础部分，也有按专业不同的部分

5、，其分的比值为7：3。从结果看学生知识不够扎实，如在用高斯定理还是用环路定理处是该用面积分还是线积分不清，光学中光程差公式记错，出现混淆，更有甚者选择填空出现空白。这些说明需改进的地方，一是难度的调整，不能集中放在一起，二在时间的比例上建议能否改为1：1，有利于利用学生进校时的热情学更多的内容呢？三是我们的教学要注意学生的引导怎样保持其热情呢？　　3方法的反思4　　众所周知物理知识、能力、思想的关系牵涉三个层面，有知识不一定就有能力，而物理思想是两者的结晶，在互动的学习中，强调教师的定位。教师自己的定位：设计者、促进者，研究者，实施者，是获取教育资源的主动者，从

6、经验到研究都与其相关。教学效果不理想，与教师有一定联系。就其结果，对学生的了解（其需求、想法、兴趣等）不深，解决问题或许从加深对学生的理解，改变教学方式入手，加强对过程的控制，具体到课堂上与教师的引导，教师要利用有限的时间，给予学生充分的想象、知识的更新，要对容量进行控制，宏观上对知识、能力、思想的三个层面的联系、其整体性给予体现，调动其兴趣进入慕课空间，延伸学习的时空。与这种教学要求相联系的是认知理论中的建构模式，强调学习的情境、协作、会话、及意义的构建[2]学习过程实际是从非平衡到平衡，又再打破平衡再到非平衡到平衡螺旋式上升过程，从短暂的静态到追求永久动态的

7、过程。或由一点窜成线，由线在构成面，由面在构成体，给予学生立体的联系。用联系的观点、对称的思想教学是提升学生能力途径之一。例如，静电场与稳恒磁场时都有高斯定理和环路定理，都是反映其基本性质的（有源或无源、保守场或非保守场），都可以归结到场直观的描述上：静电场的电场线是非闭合的，而稳恒磁场的磁场线是闭合的。进一步为上升到变化的电磁场中由变化的磁场激发电场打下基础（该处感生电场中的电场线是闭合的：形象的叫涡旋电场）。这一部分由比较、对称的方法讲授便于培养学生对称性地考虑问题的能力，再如由磁场中的比奥萨法尔定律到求有限长度旁边一点的磁感应强度，再到半无限长或无线长旁一

8、点的磁场强度，再到求实际