探索高中生物学实验教学多元评价

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1、探索高中生物学实验教学多元评价　　摘要：单一的纸笔评价很难准确地评价学生实验能力及运用实验解决或解析生活实际问题能力。采用多元评价高中生物实验教学，可以多角度地，全方位有效地评价学生的实验设计能力、实验操作能力、得出结论能力以及实验整体把握能力等，使评价真正地起到诊断、补偿、激励、创造的作用。　　关键词：生物学；实验教学；多元评价；实验设计；实验操作；实验创新　　教学评价是教师收集学生反馈的信息，了解教学质量，调控教学行为的重要手段。生物学实验教学评价是在收集必要的生物教学事实信息的基础上，依据一定标准对实验教学

2、过程的整体或局部进行价值判断的活动。生物学实验教学中，用简单的纸笔测验对学生的实验技能进行评价，很难真正反映学生实验的能力以及运用实验解决或解析生活实际问题的能力。运用多元模式评价高中生物学实验教学，是指在高中课程改革理念的指导下，采用科学、合理、可控可测的多种方式对学生实验进行评价，引导学生主动地思考，积极地参与实验，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。　　一、对实验方案的评价，提高学生的实验设计能力　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”7学生是学习的主体，课堂上，教师鼓励学生勇于质

3、疑，根据教学内容提出问题，大胆设计实验。教学中，教师可以设立学生学习记录卡，系统记录学生课堂中提出问题的次数及价值，最后根据所记载的情况，折合成分数，作为学生的学业成绩。实验探究要从引导学生发现问题、提出问题开始。如教师介绍酶的化学本质后，为学生提供酶洗衣粉的包装袋，出示洗衣粉的适用温度，要求学生通过小组合作提出有探究价值的问题。学生很容易提出“酶的活性受温度的影响”的课题。于是，教师列出实验材料和器械，要求学习小组利用已有的知识与经验设计实验步骤。某实验小组设计把淀粉与唾液淀粉酶直接混合，通过加入斐林试剂水浴加

4、热后溶液颜色变化来说明存在着酶促反应。马上有同学提出：如何体现受温度的影响？激发大家思考，于是实验改为放在37℃7环境中进行。又有同学提出：温度是实验自变量，要体现温度的不同吗？实验小组随后设置沸水水浴环境的实验组。还有同学提出：高温会影响酶活性，那么低温又如何？实验小组又增加了一组在冰水环境中处理的实验组。实验小组开始实验，把淀粉与淀粉酶直接混合后放在常温、沸水水浴、冰水中做实验，加入斐林试剂水浴加热后发现三个实验组均会发生溶液颜色变化，这说明三个实验均有还原糖的生成，也就说明酶促反应均有发生。这不符合预定的实

5、验结果。实验小组成员存在着疑惑。这时有同学又提出：可能是温度控制方法不对，应该把淀粉溶液和唾液淀粉酶先在各自指定的相同温度保存一段时间，再把它们混合，可以避免温度控制前的酶促反应。大家认为有道理，按规程进行操作，但是仍然发现冰水组有还原糖的生成。学生陷入疑惑，这时教师指出要注意斐林试剂使用环境条件的控制，学生马上意识到因斐林试剂的使用时水浴加热，改变了实验的温度，不能体现出不同温度的影响，于是大家又想出：用加碘液后溶液颜色变化的速率来说明实验结果。于是，在小组成员质疑、评价、交流的基础上，实验小组修改完善或重新设

6、计自己的实验方案，使探究过程趋向合理，充分体验实验探究的魅力。　　二、对实验操作的评价，提高学生的实验能力　　伽利略认为：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学实验教学要立足于规范学生实验操作，提高学生观察能力、动手能力和创造能力，促进科学知识的落实，培养学生生物科学素养。实验操作技能是进行科学实验的基础，强化实验操作技能训练，对养成良好的实验习惯，规范科学研究的行为，获取科学研究的成果具有重要的意义。教师可以利用实验操作检核表等工具评价学生的实验操作技

7、能。评价操作行为时，依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并给予记录。教师要以实验步骤和操作要求制作检核表。具体评价指标有：①操作的规范性，②熟练程度，③灵活程度、准确程度，④观察的条理性、敏锐性、持久性，⑤完成速度、独立性、创新性。如“观察质壁分离及复原的实验现象”7操作检核表，内容包括洋葱表皮临时装片的制作和低倍物镜的使用和高倍物镜的使用、质壁分离的操作及观察、质壁分离复原的操作及观察、实验结束后的整理。学生实验的每一项行为分为A、B、C三个评价等级，分别赋值2分、1分、

8、0分。评价时，评价者先在评价表中选择一个最准确的评价等级分值，然后求出各项目中综合平均分，再乘以相应的权重，得出该项目的加权平均分，最后求出总分。每次实验前派发实验操作检核表，要求学生预习，课堂上以2人小组对照检核表进行操作并评分，教师巡视观察，及时辅导。学期中抽取一个实验进行实验考查，考查题目考前一周公布，实行独立操作，考查等级为及格和不及格，及格者可得满分，不及格的进