生物课堂互动模式的“伪”与“真”

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1、生物课堂互动模式的“伪”与“真”　　新课程改革以来，在创建新课堂理念的倡导下，作为一线教师积极投身于课程改革的实践，传统的课堂教学模式在悄然改变，生物课堂也不例外。新理念下的生物课堂被赋予了时代的色彩。互动教学作为一种主体性的教学模式，已成为课程改革的一大亮点，它最大限度搭建了让学生体验和展现的舞台。然而，由于部分教师对互动模式理解的误差或实施的不当等原因，生物互动课堂模式常存在着一些“伪”现象，掩盖了互动课堂的“真”本质。笔者结合自己在相关课题研究过程中的认识与感想，对生物课堂互动模式的“伪”与“真”谈些个人的思考与对策。

2、　　新课程实施以来，为体现新的课改理念，新型课堂教学模式百花齐放，尤其是生物课堂互动模式备受关注。新型课堂以学生的发展为本，强调课堂互动，让学生成为真正的学习者。彰显生物课堂互动模式的关键是互动，其包括生生互动和师生互动，互动应是在思考基础上的互动，且贯穿课堂始终。　　一、生物课堂“伪”互动模式　　1.“热闹”“养眼”的“伪”互动课堂　　为了体现新课程的“互动课堂”理念，有的教师根本不考虑教学的实际需要，总要设置“问题讨论”、“小组合作”等教学环节。表面看这是一节热闹非凡的课，学生的主体地位确立了，可是仔细观察分析就会发现，

3、这种热闹互动的背后，学生只“议”不“思”、只“作”无“合”5，只关注教学活动表面上的“热闹”与“养眼”，而忽视了师生互动、生生互动中思维观点的碰撞，情感的交流与理智的调节，结果是有“互动”之形却无“互动”之实，从而走进与新课改理念“貌合神离”的误区。　　2.过于程式化，忽视内容的生成性　　生物课堂互动在追求教学的真实与自然的同时，应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入。在互动的过程中，既有内容的生成，又有过程的生成，它最大限度搭建了让学生体验和展现的舞台。课堂的教学环节是实现教学目标的载体。然而在笔者在课题研究中发现，一

4、些生物课堂互动过程几乎都设计了如下的教学环节：①情境导入②提出问题、小组讨论③汇报交流④教师点评、补充归纳⑤习题巩固提高。看似“环环相扣、层层递进”的教学环节却使学生疲于应付，游离了思维轨道，忽视了内容的生成。这种“互动”的程式化并没有真正激发学生内在的情感和思维，而是让学生在形式化倾向中盲从。如果我们的教学始终归一，过于程式化，不能很好地把握全员互动、有效互动、和谐互动、机智互动、准确互动、创新互动，那么很可能让我们的学生只知道“是什么”，而不知“为什么”。这样的教学，偏离了“为学而教”，不是“真”的教学。　　3.否定或摒

5、弃“讲授法”的作用　　传统生物课堂教学通过讲授法，以知识传授为单一教学目标，有其一定的局限性，再加上由于部分教师片面理解生物新课程的理念，因此就有部分教师在现行的互动课堂中否定或摒弃“讲授法”5。更有人戏言，教师不讲就是教学最高的境界。其实并非如此，只要有课堂教学存在，讲授法就不能废止。转变教学观念，并不意味着全盘否定原有的传统教学。虽然讲授法存在着不足，但不能否定其存在的价值。生物互动课堂教学模式应该吸取“讲授法”的精髓，因为讲授法中有教师精彩的描绘，缜密的分析论证，融进教师自身的学识、修养，流露出教师内心的真、善、美。从

6、教的层面看，任何教学方法都离不开教师的“讲”。　　二、创建互动课堂模式“真”本质的策略　　1.凸显目标，情境引“动”　　教学目标是一切教学环节的核心，是教学流程的准绳，迷失了教学目标，教学便失去了方向。在生物课堂互动教学中，教师应凸显教学目标和教学内容，聚焦学生思维，创设有效的教学情境。用情境带动学生的质疑应该是互动教学的关键，好的情境预设才能激发深刻的质疑。教师应在情境质疑的预设理由上下工夫，让师生间的互动交流更加注重内容的思想性。这种良好的教学情境，有利于突破教学重点和难点，带动学生内心需求，有利于激发学生的情感，从而产

7、生巨大的教学力量。　　案例一：在“光合作用的探索历程”的教学中，笔者在第13届全国生物专业委员会的学术年会上曾观摩一位优秀教师的课堂教学。该教师在教学过程中重视科学探究史的教学，引导学生体验科学家的思辨路径和心路历程，将教学目标、教学内容及学生情况等有机整合，形成成熟的教学思路和教学情境。他打破了传统以时间为线索的常规教学，把8个经典的实验以提出问题、分析问题、解决问题及设计实验为主线糅合，课堂上以“①植物为什么会生长？”“②植物进行光合作用的条件、场所？”“③植物放出氧气之谜？”“④有机物是如何合成？”5等问题，引导学生深

8、入思考，同时，引导学生体验科学实验的基本方法。整节课让学生始终处于有效的学习状态，教学情境贯穿“从过去”到“现在课堂”到“将来”，指导学生从问题的表层到问题的实质，师生相互质疑、解答，实现最佳教学效果。　　2.平等交往，问题激“动”　　生物课堂互动的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的多边活