让每一个生命都能在17和谐的状态下成长

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1、让每一个生命都能在17和谐的状态下成长　　摘要：前几天读了这样一则报道：一位小学生画了一幅画，画上有两个场景，一个是在低矮破旧的茅屋前，几个衣衫褴褛的孩子蹲在草丛中快乐地抓蛐蛐；另一个是在高高的楼房中，一个孩子坐在了堆满了书本的课桌前，咬着铅笔发呆。漫画的题目是：痛苦的年代有幸福的童年，幸福的年代有痛苦的童年。　　关键词：教育使命；尊重；博爱　　我们的学校对学生而言，太缺乏魅力了。相比之下，即使几十年前的贫困年代因有了童年的快乐而充满阳光，令学生心驰神往。　　教育的使命是培养人才，而培养人才的先决条件是使学生先“

2、学会生存、学会发展”，即先把学生实实在在地当成活生生的生命个体，然后再引导他们学会做人，走向成才的道路。从这个意义上讲，我们的教育太缺乏对生命的敬畏和对个性的尊重了。我们教育学生要见义勇为、不怕牺牲，而忽略了这脆弱的小生灵还担当不起这么沉重的社会负担；我们告诫学生要与集体同步，不要做个别生，而我们忘记这样往往会抹杀了学生天真的个性，在集体的同化中使天才泯然众人。生命就在这扭曲的价值体系中，沦落得如水上的浮萍，无足轻重。这是教育的悲哀。　　正是基于这种认识，我们提出构建魅力教育的改革目标，努力让学生在充满魅力的环境

3、中自然的成长。5　　我们认为，所谓魅力教育就是尊重个性、呵护生命，让学生在无形的吸引中、在充满童真童趣中受到教化，走向成熟。而这个过程就是儿童的、生成的、充满快乐的。魅力从哪里来？开放的管理机制、人文的学习环境、现代的教育设施、高素质的教师队伍等，这些都是滋生魅力教育的必要条件。然而更重要的则是那种对生命的理解、尊重和终极关怀。它如同阳光一样，能够让教育焕发出亮丽的光芒。　　一、让学生在真诚的关注下感受尊重　　黑格尔说：“存在即合理。”教育理应尊重每一个学生存在的价值。我们的教育家孔子也曾说过“有教无类”“因材施

4、教”。然而在现实中，我们却常常感到迷茫。　　记得刚参加工作时，学校举行了运动会团体操比赛，班里有两个学生不管怎么努力训练，始终无法和其他同学一样融入全班。根据比赛规则，每个班可有个别学生因特殊情况不参加比赛。于是我找来这两位学生，准备从维护“班集体荣誉”的角度出发做他们的工作。还没等我开口，其中的一个学生就怯生生地说：“老师，您让我们参加比赛吧，我一定会加油练的，好吗？”另一个学生也小声附和：“老师，求求您了。”我霎时呆住了，心灵受到强烈的震撼。虽然最终我们班的比赛成绩不理想，可我和学生都受到了一次教育。直到今天

5、，我依然为自己当年的决定庆幸，为自己的良知自豪。　　每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权利，这是任何人都不能剥夺的。所以教师要有博大的胸怀，包容一切生命，应该将关注的目光投向每一个角落。我们真诚的关注，就是学生心灵的阳光，哪怕一丝光亮，就足以使他的世界豁然开朗。5　　二、让学生在自由的创造中体验成功　　美国心理学家希尔说：“成功就是自己对某种事物或经验的自我满足，任何事物只要能使自己有用、快乐、健康就是成功。”对于学生而言，没有比自我创造更能带给他们成功的满足了。一位教师在教学《挑山工》一课时，由于课文的时

6、代特征太浓，与学生的现实生活有很大差距，学生提出了这样的观点：挑山工是为了挣钱。应该说，这个观点从当前的社会实际来说不无道理，而就本文的教学来看有点不和谐。这位老师没有批评和反对，而是发动学生讨论，最后得出结论：人无论做什么样的工作，拥有怎样的家境，都需要一种责任感，挑山工能多年如一日做艰苦的工作，最起码他是一个可敬的儿子、可敬的丈夫、可敬的父亲。从而把文章的灵魂拉到了学生的面前，让大家感到亲切真实。　　在一次作业中有这样一道题，画上有一只山羊、一只兔子，都四脚着地。问画上一共有几条腿。有个学生答的是六条腿。所幸

7、的是，这位老师并没有忽略这一细节，及时地找到这个学生，学生这样解释：羊有四条腿，兔子有两条腿，因为所有的童话以及他所看到的幼儿画报上的兔子都是两条腿站着，两只手（前腿）挽着一个篮子，于是老师跟他说明，实际上兔子有四条腿，而童话中的两条腿则是人们出于对兔子的喜爱而拟人化的形象。　　学生提出的观点，得到了老师的认可，引发了大家的讨论，这就是成功。这种成功需要自由的氛围、宽容的等待，更需要老师的理解与尊重。只有拥有自由时，学生才会大胆地想象，大胆地表达，才能用人文的思维诠释科学的问题，才能异想天开，在不断创造中体验成功

8、的快乐。5　　三、让学生在生命的解读中懂得博爱　　一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每一位新教师来到学校，他就会交给他一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该看到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这些，我怀疑：我们的教育究竟是为了什么？我的请求是：当你帮助学生成为有人性的人的情况下，读