浅议构建“以生为本”的数学“童本”课堂

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1、浅议构建“以生为本”的数学“童本”课堂　　摘要：“学生是学习的主人”，这个“主人”是稚气十足的儿童；对于小学高年级来说，这个“主人”又是逐步脱离“稚童”习气走向少年。　　关键词：童本；教学；课堂　　“童本”是“以生为本”理念的具体化，是教师“目中有人”“心中有人”的体现。我们应该具有什么样的“以生为本”小学数学课堂教学理念呢？我认为，“童本”是小学数学课堂的重要特点。　　一、缺失“童本”的实然之状　　目前，小学数学课堂“成人化”的现状，主要表现在：成人化的生活情境，成人化的学习活动，成人化的课堂语言等。课堂成人

2、化的入侵，是“主体”缺失的表现，是造成学生厌学的根本原因，是课堂教学低效的重要因素。与此同时，应试教育的影子却始终没有隐退，表现为以教师、家长为代表的占据社会主流的成人文化压制、干涉儿童的发展，儿童文化被置于漠视的处境，儿童不仅无法获得学习的乐趣，而且他们的自由、诗意、浪漫的特性遭到极大的压抑，儿童的自我、个性与创造力更无从谈起。而在课本教材中也充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的刺激，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情，丧失对可能生活的憧憬，缺乏现实性、整体性和理想性，儿童的精神世界和生活世界成为被遗忘的角落。　　二

3、、凸显“童本”的必然之道　　我们常以成人的方式、成人的思维去判断学生的对与错，常以一个4“乖孩子”“听话”的标准来衡量学生。无形中在要求学生用成人的思维来考虑、处理问题，殊不知这样扼杀了许多充满了童稚和创新的想法。原因就在于我们没有真正认识学生，没有站在他们的角度来考虑问题，以至于让原本很简单的问题变得复杂化，让好的因素也消失得无踪。面对这些事，我们要建构“童本”数学课堂。　　要建构“童本”数学课堂，就要了解儿童的三大特点：（1）“好奇”。儿童很喜欢新奇的东西，“好奇”是儿童天性“求知欲”的强烈表现。（2）“好

4、玩”。儿童是通过“玩”去认识自然、认识世界的，“玩”的形式很多，游戏、动手操作……“玩”是儿童最好的学习方式。（3）“好问”。儿童总是有问不完的问题，“好问”的实质是求知，是希望了解许多不甚清楚的事，是儿童乐问好学的天赋使然。　　三、落实“童本”的应然之策　　教育家卢梭说过，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果人们打乱了这个次序，把学生当做“小大人”，那就无异于把儿童造就成一些早熟的“果子”，既不丰满又不甜美，甚至还可能会提前腐落。所以，教师在教学时应把儿童当做儿童，尊重儿童的个性，倾听儿童的声音，从

5、儿童的视角组织教学。　　1.创设符合儿童口味的学习情境　　教师要从儿童的视角出发，设身处地体会学生学习数学的感受，努力创设符合儿童口味的学习情境，让他们在富有童趣味的情境中发现、感受、亲近、享受数学。如，在教学“时、分的认识”时，教师可先创设“龟兔赛跑”4情境，让长腿兔子和短腿乌龟绕着长有12棵大树的圆形操场进行一场比赛，学生清楚地看到乌龟才跑一个数档，兔子已经跑了一大圈。接着给长腿兔子和短腿乌龟施点“魔法”，让它们分别变成了一长一短的两根指针，学生惊喜地发现画面竟变成了当前要学的钟面。这样的学习情境就使课堂具

6、有令学生神往而迷恋的魅力。　　2.组织符合儿童特点的数学活动　　儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜。当学生觉得数学活动是好玩有趣的时候，数学将不再枯燥乏味。教师要用足够的激情与智慧设计富有童趣味的数学活动，让他们饶有兴趣地学习数学。以学习“9的乘法口诀”为例，学生是不是已经熟练记住口诀，关键要看学生能否从记忆中很快提取其中的一句。在教学时，不妨让学生前后四人围成一个小组，给每个小组准备一副扑克牌，剔除大王、小王以及10、J、Q、K，将剩余的牌反面朝上，轮流由组员翻出一张牌，大家一起抢答这张牌与9的积。谁第一个说

7、出来的，这张牌就归谁，最后比比谁获得的牌最多。在游戏过程中，学生记忆主动，积极抢答，课堂充满着生机和活力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，它能愉悦身心、启发心智、激发兴趣，是教学良好的辅助手段，如果能经常把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，就会达到良好的教学效果。游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得有用知识，如果忽略了这一特征，游戏就变成了嬉戏、嬉闹，就会失去占用课堂宝贵时间开展游戏的意义和价值，所以，游戏的形式一定要能负载数学知识，让游戏为教学服务。　　3.在迷人的童话故事中激趣导入4　　童话故

8、事对小学生具有强大的吸引力，在数学课中引入童话故事能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。如，在教学“统计与猜测――抛硬币”时，教师可先用多媒体播放课件“阿凡提的故事”动画：阿凡提在财主巴依老爷家做长工，按约定年底阿凡提向巴依老爷讨要工钱，阿凡提得到了一袋硬币。巴依老爷心疼硬币，生出一个歹计，说：“阿凡提你必须把这一袋硬币往上一抛，如果落下都是正面朝上，那么你才能拿走这袋硬币。”阿