期待是阅读的永动机

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1、期待是阅读的永动机　　一、别有“怨”情兴趣生，此时无声胜有声　　每个人都会有这样的经历，看了一半的书总想把它看完。电视连续剧之所以能抓住观众的心原因也在于此，就是引发了观众的期待感。阅读也是如此，如果人为地中断学生的阅读便能引发学生的期待。这比强迫学生读课外书的效果会更好。于是，我设计了这样一个引发期待的方案。　　前一天下午，我布置学生从家里，每人带一本自己最喜欢的课外书，作为一项家庭作业。　　第二天一大早，我来到楼梯口，发现今早的教室与以往安静了许多，走进一看，原来学生都捧着课外书在看。其中有几个学生凑在一起同看一本书，还小声地议论着什么。有些学生姿势歪歪扭扭的，于是我在黑板

2、上写上：　　看书时，保持好书与眼睛的距离，以免近视！　　看书时，尽量小声点，以免影响其他同学！　　过了一会儿，教室里又静了许多，几乎只能听到翻书的声音。　　半小时过去了，下课的铃声响起，学生似乎没有听见。我又在黑板上写上：请在自己的书上写上名字，然后交上来。　　这时马上有学生问：“老师，为什么交上来？”我说：“给我看啊！”瑞杰说：“你不是看过了吗？”（我起先在他的座位旁看了一会儿）我不作声，随后走出了教室。4　　耳后传来了学生的议论声：“早知道我就不带过来了！”“老师这是‘抢劫’，好‘卑鄙’哦！”　　虽然这些都是说我的坏话，但我心里洋洋得意，我知道，课外书已经多多少少地吊起他们

3、的胃口。　　办公室的门外还传来了说话声：“老师到底什么时候把书还给我们？”......　　看来，我引发学生阅读期待的做法取得了预期的效果。第一节上完课后，我于是和学生商量：我翻看一下同学交上来的课外书，发现里面不乏精彩的内容，有吊人味口的《恐龙灭绝之谜》，有精彩刺激的《爱丽丝漫游奇境记》，还有经典的四大名著等等。我都很想一一拜读，但我知道，同学们也很想看。没办法，你们是书的主人，我也不好夺人所爱，老师就先把书发下来还给你们，但是你们必须制定计划，准备几天之内读完这本书，并写出读书笔记，否则，我先借读。当然，如果看好了，你可以拿自己的书和其他同学调换。我会把书目及书的主人列在墙上

4、。　　几天以后，有好几位学生看好了课外书，并已于同伴交换着看。还有几位学生的日记内容写的就是读后感。　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同4　　学生阅读期待的延续时间总是很短，一旦他们的期待得以满足，对阅读的兴趣也就自然淡化了。因此在学生阅读期待实现之后，又要同时引发新的期待，在学生的内心形成一个不断推进的心理矛盾运动过程。其实学生从接触读物的第一信息开始，他的阅读思维活动就自动开启了。他会对这个信息进行询问，做出猜测，形成期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此在学生满足了浅层次的阅读期待之后，引导学生多角度阅读又是引发学生再次期待的良好方

5、式。如教学《景阳冈》一文，学生通读课文以后，对课文内容有了大概的了解，知道课文讲述武松凭着过硬的武艺和过人的胆识与机智在景阳冈上赤手空拳打死了一只老虎。武松打虎惊险刺激的场面课文也作了详细的描述，此时，学生对阅读的兴趣似乎不像先前那么浓厚。这时，我就告诉学生，我们读《景阳冈》仅仅了解内容还是远远不够的，我们要从文章描写的整个事件中去解读人物，要从人物身上有所启迪。而这篇文章较多的是对人物的语言、动作、心理进行细致的描写，你不妨试着细细品读，看看你能从中读出“什么样的武松”来。经我这样一说，学生新一轮的阅读期待就被引发，进行更为细致的阅读批注。交流反馈时，有学生从武松与店家的对话

6、中读出这是个性格豪爽，酒量惊人，却也心直口快（“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”）的武松。有学生从武松发现真有老虎却不回去的心理描写中读出这是个好面子的武松。（转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。）还有学生从武松打虎的过程中读出这是英勇无畏、沉着机智的武松，当然也有学生从武松打死老虎之后筋疲力尽挨下冈来的动作中读出武松也是个平常人。通过多角度地解读人物，不仅使人物形象在学生脑海里更为真实、生动，同时也让学生在不断满足期待中掌握了解读人物的阅读方法，形成一定的阅读能力。　　三、问渠哪得清如许，为有源头活水来4　　学生的阅读在期

7、待的驱动之下，产生了浓厚的兴趣，在不断引发期待的过程中形成扎实的阅读能力，那么阅读习惯的养成也将水到渠成了。　　当然，引发阅读期待还是应该作为语文阅读教学的一项长期的工作来抓。为此，我经常通过语文实践活动向学生介绍课外的阅读材料，拓展他们的阅读视野，并让他们尝试阅读评论。每次阅读课文后，让他们从整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。同时又分别引导学生从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的实践活动。培养良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。　　当每人心