“阅读期待”的利用

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1、“阅读期待”的利用大沥镇东秀小学李啟常《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。  任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自学的阅读期待。这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。这种指向使人们面对读物时会因熟悉的召唤或陌生的诱惑而产生一种阅读的冲动。重视阅读主体学生的这种期待现象，对于激发学生的阅读热情、培养良好的阅读情趣以促进主体的可持续发展，有非常重要的现实意义。小学生喜欢情节，喜欢

2、形象，预习课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到满足，这时老师如果不及时调整学生的阅读期待，学生对进一步学习就会失去兴趣。学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？一、设置悬念诱激情。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。然而在传统的阅读教学中，一成不变的教学程序和教学方式常常令学生感到厌烦，学生对语文的兴趣荡然无存。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例

3、如，教学《小音乐家扬科》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少不同?当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要是通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现课文的用词很讲究的，有发现结尾意味深长的等等。学生的“感悟----同情”阅读就此开始。第4页共4页又再如一些课的导语，尤其是课文教学之始的导语(像《燕子》、《青海湖，梦幻般的湖》、《月光曲》、《丰碑》、《小音乐家扬科》……)，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或

4、抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。在以往的阅读教学中，我们都有这样的感觉，学生初读课文往往比精读课文更有兴趣。这是因为小学生喜欢生动的情节，具体的形象，在初读课文后，这一“阅读期待”得到了满足后，他们的阅读兴趣就降下来了。因此这时，教师如果不能及时调动学生的阅读期待，进行适当的煽情，学生就会显得心不在焉，阅读教学将是高耗低效。所以，我们教师应该根据教学实际情况，运用各种合适的策略，设置悬念诱发学生的激情。自始至终把学生纳在阅读期待的视野之内，让学生处在阅读的亢奋状态之中。二、驰情其中 在“阅读期待”中，满足

5、好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。英国学者约翰逊说过：“人生是从需要走向需要的进程，而不是从满足走向满足的过程。”要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。因此，学生在学习新课时，对新课的学习产生一份关注，形成一种期盼，期待着故事将怎样发生、将怎样一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地

6、范读课文中描写“月光曲”的部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?让学生保持旺盛的求知欲，学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”第4页共4页。或凡事都问个为什么，凡事都刨根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头，或鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣。此时，只要教师巧妙地牵住学生的思想纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写“月光曲”的内容时，通过图片、音乐引导学生进入意境，进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中，找出贝多芬创作的灵

7、感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进贝多芬、皮鞋匠、盲姑娘的情感世界。学生的感受加深了，情感被激发了。他们会“不由自主”地想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需