浅谈初中体育课的快乐教学

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1、浅谈初中体育课的快乐教学　　【摘要】本文主要论述了初中体育课的快乐教法，让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，在立足尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的兴趣，并使其认为体育教学本身就是一个快乐、有吸引力的过程。　　【关键词】初中体育快乐教法激发兴趣　　　　体育考核为三大块：体育的基本技术、技能，课堂常规，体育理论。为了减轻学生负担，理论考试完全可以口头进行，也可以当堂学、当堂测验，内容是多方面的，如：体育基础知识、卫生保健常识，也可以是平时讲述的，或者是国家、国际大

2、赛的一些知识。本届奥运会，我国取得多少块金牌？都是哪位运动员什么项目取得的等等，像这样，既增加了学生知识的获得和对知识的求知欲，又不是一味地要求学生花时间背诵，也减轻了学生的考试压力。　　快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革与发展、以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣现象的反思。快乐体育思想的产生对传统的师生观、教学观、理性观产生变革。其基本内容主要有以下几个方面：5　　1、注重学生在体育教学过程中的主体地位　　传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导

3、作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接收体育教师的教育培养。这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。　　快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，既主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展来看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最

4、大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好教学效果。　　2、建立和谐的师生关系5　　体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象教育和影响学生、在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑；学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、生生之

5、间都存在着双向信息交流。建立和谐的师生、生生关系。培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。例如，某班里有一位身体比较胖的女生，她文化学习成绩很突出，但是她身体素质差，长得又胖，特别怕跑的项目，怕跑的姿势不好而被其它同学取笑，对此，在教学中教师要尽量用和善的目光去鼓励她练习，主动耐心地帮助她，课余还找机会与她交谈，并且通过班主任和她家长取得联系，得到家长的支持和配合。老师的这些做法使她对体育课的态度发

6、生了变化，逐步克服了“怕动”的心理。由于她有了学习锻炼的自觉性，体育成绩也有一些进步。　　3、追求学生个性的和谐发展　　传统的学校体育理论认为：体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体质。这样教育出来的儿童、少年都是成人化：成人化动作、成人化　　理论、成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐　　体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面使学生的个性倾向性和个性发展水平　　在运动项目的

7、选择以及参加运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动5　　项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育　　思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促进学生个性的全面发展。　　4、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的　　体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动

8、成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高、越明确，其满足后获得的喜