例谈教材语言的有效迁移

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1、例谈教材语言的有效迁移　　【关键词】教材语言有效迁移《荷花》　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12A-0063-02　　重视思想，忽视语言；重视内容，忽视形式是当前语文课堂高耗低效的主要原因。新课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用，是让学生将语言内化为自己的语言，并在口头、书面语言中积极自然地运用，其过程可分为三个步骤：理解语言、积累语言、运用语言，也就是“迁移语言”。　　语文教材科学系统，丰富多元、针对性强、实用性高。教师与其让学生在书山墨海中盲目枯燥地索词觅句，不

2、如从教材语言入手，引导学生就地取材，有效地迁移教材语言，这样既可以提高教材的使用率，还能扎实地提升学生的语言素养。在课堂上如何有效地迁移教材语言呢？在苏教版语文三年级下册《荷花》这篇课文的教学中，笔者将教学重点放在如何欣赏荷花、按顺序描写荷花上，并引导学生赏析教材语言、活用教材语言、丰富个体语言，提高学生的语言表达能力。　　一、欣赏荷花，积累语言6　　《荷花》一文用多姿多彩的语言描写了荷花、荷叶的形色之美。在课堂导入时，笔者播放了荷花图片的音乐课件，让学生在情境中认真观赏并交流讨论，教师根据学生的回答适时点评，鼓励他们用生动形象的语言去描述眼中的荷叶、荷花以及莲

3、蓬，欣赏、领悟荷花之美，从而进行语言的积累。　　师：孩子们，你们看到了怎样的荷花？　　生1：我看到了荷花雪白雪白的，莲蓬嫩黄嫩黄的。　　师：“雪白雪白”“嫩黄嫩黄”，你不仅看得仔细，说得也生动准确啊！　　生2：我看到了盛开的荷花像孩子的笑脸！　　师：说得真形象！你注意到花儿的形态了。　　生3：我看到了小蜜蜂们都飞来了，忙着采蜜呢！　　师：是什么吸引了小蜜蜂呢？　　生（齐）：荷花的清香。　　师：说得真好！你们还发现了什么呢？　　生4：我看到了荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞！　　师：“碧绿碧绿”说得多准确，“像一把把小伞”讲得多形象！掌声鼓励！　　生5：荷叶像小露珠的

4、绿色小床。　　生6：荷叶是荷花姑娘绿色的裙子。　　师：多么生动的语句啊！　　……　　学生在教师积极引导渗透中，争相描述荷花的形、色、香之美，积累了一个又一个美词妙句。　　二、欣赏文字，运用语言6　　《荷花》一文词语丰富、文字优美，尤其是第二自然段运用了多种修辞手法，对荷花颜色、形态的描写细腻生动，极富感染力。教师要和学生一起反复朗读感悟，感受叶圣陶先生笔下的荷花之美，并适时指导学生仿照文章中的比喻、拟人、排比等手法，对荷花进行描写，提高学生的语言运用能力。　　师：叶爷爷也非常喜欢荷花，瞧，清早，他到公园去玩，闻到一阵清香后，就赶紧往荷花池边跑去。在叶爷爷的眼里荷

5、花是怎样的美呢？自由朗读课文第二自然段，说说哪些句子让你感受到荷花特别美？　　生1：我觉得“有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬”这句话很美。　　师：怎么美呢？　　生2：这句话让我感受到花瓣全开了，开得很大、很美。　　师：花瓣的颜色是――　　生3：雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，很可爱！　　生4：我喜欢“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。　　师：你真会读书！你不仅读到了荷花，还读到了荷叶，“红花还须绿叶扶”，叶爷爷把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘。你能读出荷叶的大、荷叶的绿吗？（生读）　　生5：我喜欢“有的还是花骨朵，看起

6、来饱胀得马上要破裂似的”。这句写出了花骨朵也很美。　　师：“饱胀”一词会让你想到了什么？　　生6：小青蛙鼓足劲“呱呱”叫的时候，肚皮圆鼓鼓的，就是饱胀。6　　师：你的想象真奇特。请你读出花骨朵饱胀的样子。（生读）　　师：池塘里的荷花千姿百态，叶爷爷用了“有的……有的……有的……”句式写出了荷花的美丽（课件出示图文：池塘里的荷花千姿百态，有的……有的……有的……），让我们也学学叶爷爷用这一句式描写自己心目中的荷花！（生先观察思考，后动笔仿写）　　生7：池塘里的荷花千姿百态，有的钻到大荷叶下乘凉，有的紧挨在一起说悄悄话，有的展开雪白的花瓣儿跳舞。　　生8：池塘里的荷

7、花千姿百态，有的花骨朵鼓鼓囊囊的，里面似乎装满了秘密；有的花瓣美美地展开，像要给小蜜蜂一个大大的拥抱；有的只展开小半的花瓣，还害羞地躲在荷叶下面。　　……　　教师通过指导学生紧扣重点词句，反复品读感受，读出了荷花之美。学生在品读课文精美文字、欣赏荷花之美的同时，放飞想象，仿照文中的排比、拟人等修辞手法去描写荷花，展示自己心中的荷花形象，有效地提高了语言的运用能力。　　三、欣赏菜花，迁移语言　　学生经过充分阅读领悟，大胆交流发言，明白了要想写出荷花之美，需要有丰富的词语以及恰当的修辞手法，再让学生活学活用，更有利于欣赏描写家乡的菜花，实现教材语言的迁移与提升。6　

8、　师：孩子们，我相信经过