教师职责的回归 教学与科研的结合

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1、教师职责的回归教学与科研的结合　　摘要：随着大学功能和目的的扩展，大学教师的职责也日趋多元化，由于重科研、轻教学的制度倾向和大学教师的有限精力等原因，大学教师逐渐淡化了其作为一个教师的基本职责，在高等教育领域或大学教师职业范围以内，重新诠释“教学与科研相结合”的教学意义，实现教学的研究性和研究的教学性的结合，让学生的发展回归教育的中心，应作为大学教师职业发展的基本立场。　　关键词：教学；科研；教师职责　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-018-02　　然而洪

2、堡的“科研与教学的完美结合，以科研来促进教学”的理念，并不是像他所想象的那样彼此协调、相互促进，在现实中，教学与科研的关系远非如此的简单和线性，正如美国著名学者伯顿?克拉克所言“科研虽然在一定时期走进了大学并与之建立了某种联系，但现实中在一定程度上仍然存在着没有科研的教学即“教学漂移”和没有教学的科研即“科研漂移”的现象，因此他说“科研与教学远不是自然的匹配，只有在特殊的条件下，它们才能够组织在一个单一的框架内”[1]。教学与科研的分离导致教师角色混乱，重科研而轻教学的价值取向，使大学教师作为研究者的意义

3、和价值日渐突出，而作为教学者的角色却日渐被边缘化。因此我们提倡在教学与科研的结合下引领大学教师职责的回归。5　　一、“教学与科研相结合”的意义　　教与学是大学教师本身要完成的一个过程的两个环节，教学过程即传承、分享知识与探索、发现知识的过程。大学其实就是一个知识传承、知识创新和文化熏陶的场所。钱伟长院士曾经说过：“大学必须拆除教学与科研之间的围墙，教学没有科研作底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育”。　　大学教学必须与科研相结合，大学教师只有在自己的教学活动中不断地纳入创造性的科研成果，这样的教学

4、才是正真意义上的教学，大学教师应该集教学和研究于一体的职业者，大学的教学就不应仅仅是研究式的，大学的研究又不应教学之外的。最好的研究者应成为最好的教学者，最好的教学者应是最好的研究者。之所以说“最好的研究者才是最优良的教师”，是因为“只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至科学的精神”[2]，是因为没有研究就不会有超越的教学，就很难唤起超越的意识和引导超越的行为、培养超越之人才。大学教育的目的在于培养具有科学研究能力、创新能力的人才，科学研究是大学教师开展有效性教学的必要准备，教学则是大学教师

5、表述自己研究结果或阐述某种观点的有效手段，因此，从某种意义上讲，没有研究参与的教学不是完整意义上的教学，然而试图要从教学与科研之间找到一个平衡点却并非易事，这不仅是大学内部的核心问题，也是大学教师角色定位的重要问题。　　二、“教学与科研相结合”的条件　　首先应该构建多样化的高等教育体系是教学与科研有效结合权重分配的前提。5　　教学与科研的结合并不是完全意义上的平分秋色，而是根据学校的类型与权重的分配各具所能、各司其职。近年来，教育界有关人士把高等教育按类型区分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学，而且

6、对于不同类型的学校，在教学、科研和社会服务这三方面的要求程度也不同。在这里我们不能把教学与科研对立起来看待，并不是研究型大学就只管科研而不讲教学，教学型大学只教学就可以不搞科研，而是研究型的大学必然要在科研方面所占的权值比重更大一些，教学研究型大学在保证高质量教学的基础上进行科学研究活动，而教学型的大学并不是不要科研而是相对于研究型或教学研究型大学所承担的科研比重更小一些而已。因此建立一个多样化的高等教育体系使教学与科研有效相结合权重分配提供了前提条件。　　其次建立多元化的高校评估标准是高校教学与科研相结

7、合的必要条件。　　目前我国高校评估的过程中普遍存在评估标准的过于单一，尤其是仅以评估重点大学或研究型大学的科研标准来评估所有的高校，而作为一种具有鉴定与导向作用的评估自然引起各个高校的一系列后继反应即评什么就重视什么。于是许多大学在较高的评估标准的引导下，不顾自己的培养目标和任务盲目的攀比，不顾自我条件限制的强调“科研第一”5其结果是科研数量表面繁荣而质量不高，同时教学水平下降，在多元化的高等教育体系形成过程中及其之后，应当采用多元化的评估标准来保证各个高校的办学质量。根据类型的划分制定不同的质量标准，用

8、多样化的质量标准来评估各类高校，从而避免了高校只重科研而轻教学、盲目的升格攀比的现状，这样才能使不同类型的高校从容地发挥自己的优势，这是高校教学与科研相结合的必要条件。　　最后完善高等教育管理考评机制是教学与科研相结合的有效保障　　从管理学的角度上讲，加强对教学与科研的管理是理顺两者关系、促进两者有效结合的重要措施，在我国现如今存在着重科研而轻教学的现象，过于注重科研成果在数量上的表现，要求教师每年要出多少成果（如发表一定数量