基于任务驱动教学法的动作补间动画课程教学设计

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1、基于任务驱动教学法的动作补间动画课程教学设计　　【摘要】任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在探讨任务驱动教学理论的基础上，结合Flash动作补间动画课程进行教学设计，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的能力，达到了增强学习者主观能动性和提高教学效果的目的。　　【关键词】任务驱动教学法动作补间动画教学设计　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）14-0095-02　　Flash是美术教育专业为提高学生多媒体实践操作能力而开设的一门专业基础课程。该课程除了让学生熟练掌握Flash动画

2、制作技能技巧外，更注重学生动画创意能力、团队协作能力的培养，以及能利用Flash设计制作美术教学课件动画。本文以Flash软件中动作补间动画为例，介绍了基于任务驱动法的教学设计过程。　　一实施任务驱动教学法的理论依据　　1.任务驱动教学法的含义　　任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中，获得知识与技能的一种教学方法。　　2.任务驱动教学法的特点5　　任务驱动教学法改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，它的最根本特点就是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”。通过实践发现，在教学中运用任务驱动教

3、学法更有利于激发学生的学习兴趣，使学生逐步养成分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。　　二运用任务驱动教学法实施教学实践　　1.教学目标分析　　第一，认知目标。（1）理解补间的含义；（2）掌握动作补间动画的创建方法；（3）进一步理解影片剪辑元件的作用及使用方法；（4）能灵活运用动作补间制作各类动画效果；（5）能认识到动作补间动画在小学美术教学课件中的作用。　　第二，能力目标。（1）培养学生分析问题、解决问题的能力；（2）培养学生的创新能力；（3）培养学生积累动画素材的意识及获取素材的能力。　　第三，情感目标。（1）提高学生制作动画的兴趣及独立制作动画的自信心；（2）

4、激发学生学习上刻苦进取、团结合作的精神。　　2.学习者特征分析　　上课对象是美术教育专业（小学美教方向）的学生，在学习本节课之前已经学习了帧的分类、基本操作及不同帧之间的转换关系，学生能初步完成逐帧动画的制作。　　3.教学准备　　大屏幕投影仪、40台安装了FlashCS6.0软件的计算机、教学课件、极域电子教室。5　　4.教学方法　　通过任务引导，提出问题、解决问题相结合的任务驱动教学法。　　5.教学过程设计　　教学环节教师活动学生活动　　课题引入教师展示回顾逐帧动画课程中车轮旋转、尾气排放的动画制作方法，提问“逐帧动画的劣势是什么？”引导学生进入问题情境，让全体学生进行讨论分析，带着解决问

5、题的目标来学习　　提出问题一（1）逐帧动画和动作补间动画在制作上存在哪些差异？（2）补间是什么？（3）动作补间动画适应于哪些动画效果的制作？（4）动作补间动画的制作步骤是怎样的？　　互动探究　　解决问题一（1）教师利用动作补间原理重新演示制作车轮旋转及尾气排放的动画；（2）布置学生上机操作一遍，教师巡视、指导（1）学生通过观看操作演示讨论分析老师提出的问题；（2）独立操作完成任务，对比教师的示范与自己的操作，及时发现问题、解决问题　　提出问题二教师展示白云的飘动、自行车车轮的旋转、太阳光光照效果三个动画，提问“如何利用动作补间原理进行各动画制作？”　　互动探究　　解决问题二（1）教师适当提示

6、；（2）让学生分组进行上机操作，教师巡视、指导分组进行春天场景动画的制作，设计完成后通过“极域电子教室”上传作品　　提出问题三教师展示一个完整的春天场景动画，提问“5如何进行动画合成？”　　互动探究　　解决问题三（1）教师将各小组学生作品合成一个完整的场景动画；（2）布置每个学生上机操作一遍，教师巡视、指导（1）学生通过观看操作演示讨论分析老师提出的问题；　　（2）独立操作完成任务，对比教师的示范与自己的操作，及时发现问题、解决问题　　提出问题四动作补间动画在小学美术教学课件中有哪些应用？　　互动探究　　解决问题四教师展示小学美术五年级《美丽的贺卡》《海底世界》课件动画，引导学生进行分析总结

7、学生通过观看课件动画，　　讨论分析老师提出的问题　　三教学效果评价　　在教学过程中，任务的设计根据学生学习基础不同，划分为若干个基本的小任务，基础较低的学生可以从小任务入手，如以上教学设计第二个环节中，学生利用动作补间原理完成制作车轮旋转及尾气排放的动画，使学生较快地掌握新知识，获得小的成就感和满足感，激发学生的学习欲望。在教学设计第三、四个环节中，当学生已经初步掌握动作补间动画的操作基础，分组进行动画制作，