高中英语写作错误分析及教学策略

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1、高中英语写作错误分析及教学策略　　整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。其中书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，在高考中占较大比重。然而，用英语写出文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此，英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，句病多，内容单调，言之无物，整篇布局不尽合理等。　　本文旨在分析高中生英语作文中的常见错误，以说明学生学习过程中的薄弱环节以及母语对英语学习的影响，并指出相应的对

2、策，希望能对高中英语写作教学有所帮助。　　一、常见错误类型　　错误的概念和区分标准难以界定。传统的教学观点认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，错误都被定义为学习者语言中的缺陷，并且反映出教学中存在的问题。PaulLennon认为错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（胡金梅，王水莲，2005）。　　由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。要正确对待学生的错误，就有必要分析错误的性质，对其进行分类。笔者

3、根据多年的教学经验，把学生作文中常见的错误分为以下几类（文中所引例证均出自学生作文。）5　　（1）单词拼写错误。书面表达单词拼写错误占了很大比例，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。如pollution→pollution（误），college→collage等词。而有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了。如idea→idea（误），daily→daily，divide→divide，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。　　（

4、2）大小写错误。学生们在写作时往往忽略大小写问题，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知，这会影响一篇文章的整体形象。但这类错误一般在讲评中说明，再经过几次反复，学生就会改正。如：　　Butourrestaurantisnotclean.（应该为our）　　Thirdly，weshoulddealwiththedirtywater.（应该为Thirdly）　　（3）词类使用错误。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。而对于单词的记忆，很多学生只停留在拼写和意思层面，根本不去注意单词表中所标注的词性，

5、这就造成学生作文中此类误用所占比例偏大。一般来说，主要是实义词。如：bad和badly，health和healthy等。　　Rubbishisnotgoodforourhealthy.（应该为health）　　Itwillbeharmtous.（应该为harmful）　　（4）时态、语态错误。汉语谓语无字形变化，而英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式表示，这种动词形式称为动词时态。英语动词语态也分为主动语态（ActiveVoice）和被动语态（Passive5Voice），用来表明主语与谓语

6、动语的关系。英语中只有及物动词或及物动词短语才有被动语态，而有些单词又有主动表被动的意思。这些规则，使得学生在写作中错误百出。我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响，学生往往是生搬硬套汉语的句型和语法规则，借助英语单词来进行交际（杨慧，2008）。如：　　Ourschoolhasdosomethingtoimprovetheconditionofourrestaurant.（应改为done）　　Wewillbebenefitedalotfromit.（应改为benefit）　　（5）句法结构缺陷。学生在

7、作文中试图表达自己的想法，但缺乏足够的英语知识，也感到缺乏表达思想的语感，从而强行拼凑一些句子，或进行词对字硬译。王文宇，文秋芳对母语思维与二语作文分项成绩之间的关系进行了研究。结果显示，某些思维活动中的母语影响是消极的，如在遣词造句过程中母语会影响第二语言的正确和通顺（王文宇，文秋芳，2002）。如：　　Weareonlystudent，nothavemuchmoney，becausesomestudentscan’tconsiderrevisingteacher.　　Rubbishismakingmor

8、eandmorewatercan’tbedrunk.　　二、写作教学策略　　上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后，我们在教学上就有的放矢，游刃有余了，错误分析也就有了实际意义。笔者认为，提高高中生英语写作能力可以从以下几个方面入手。5　　（1）扩大词汇量。课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解