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1、高中化学学困生的成因及对策研究 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0256-01 摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质,随着基础教育改革的深入和发展,学困生的教育与转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。如何帮助高中化学学困生也是基础教育研究必须面对的问题,本文通过调查分析高中化学学困生成因并对其教育转化提出一些建议。 关键词：新课程高中化学学困生转化 0引言 所谓学困生，是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生，即学习上的困难学生。学困生不等于差生，学习困难的学生
2、大多数并不是不聪明，而是他们学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法等。 1化学学困生的心理特征 1.对自己不能作出独立、客观的评价，不能够通过一定的原则判断应该干什么、不应该干什么，而往往根据成人的评价来评价自己和他人。教师、家长的评价是他评价自己和他人的依据。 2.依赖心理严重。学困生在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏就不愿进一步去思考问题，分析问题的能力与其他同学差距越来越大。5 3.心理波动大。学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批
3、评时，情绪低落，影响纪律；如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。 4.渴求进步，但没有恒心。学困生也强烈要求进步，也希望取得优异成绩，得到教师的重视和承认、同学的赞扬、家长的鼓励，但持续时间不长，因为他们的成绩不可能在短时间内赶上，所作所为反复性强。 5.自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。 6.学习习惯差。通常学困生上课后很长时间不能安静下来进入学习状态，听课效果就会很差，久而久之学习成绩上出现较大的差距。 7.心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比，付出同样的时间但达不到同
4、样的效果，还经常受到批评，在家得不到亲人的关爱而常受到指责，学习无乐趣，厌学自卑，有些父母过高或过低的要求也造成心理创伤。 2如何转化学困生 2.1偏爱学困生，创建和谐的师生关系 学困生在班内经常受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。平时生活中，有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”5的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总
5、结和表扬，用赏识的眼光看待他们，对于他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。 2.2发掘闪光点,给予学生信心 教师要捕捉学生的闪光点,赞扬他们的优点,以激发学生的潜能和创造力。善于挖掘优点长处,多鼓励表扬他们,扬长避短,促进转化,使他们融于班级这个温暖的大家庭中,从而能够正确地认识自己,努力学习。在教学中,应以鼓励表扬为主,充分调动学生蓬勃向上的积极性,为他们创造施展才能和获得承认的机会,不断增强自信心,提高他们的学习兴趣,增强他们的学习动力,最终以非智力因素的培养来促进
6、学困生的转化。 2.3采取多种教学方式，培养学困生学习化学的兴趣 学困生对学习化学知识普遍缺乏爱好，求知欲低，平时贪玩，不能控制自己把学习坚持下去，教师要通过教学激发学生的学习兴趣。改变传统教学方式，开展实验探究式学习。化学本来就是一门以实验为基础的学科，学困生学习基础差，但往往动手能力比较强，而且相对听单调乏味的理论讲授课，他们更乐于动手做实验，所以，只要条件允许，能做的实验一定做，能让学生做的实验一定让他们做。有可能他们无法完成教师布值的任务，在实验前，教师要反复讲解，实验中，教师要耐心指导，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及
7、时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”5的道理。从而培养兴趣、树立自信。另外，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒介来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。 2.4家校联系,交流沟通 教育是学校、家庭、社会三方面作用的结果。转化学困生,就
8、要加强这三者的联系。家庭教育对孩子成长的重要性不言而喻,对学生起主导作用的学校教育必须取得家长的支持与配合。这两个教育者之
