学困生的成因及对策的研究

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1、《学困生的成因及对策的研究》总报告襄阳市三十五中学朱胜豪内容提要：大连市沙河口区西南路小学是大连市心理健康教育基地校。由于学校所处地域环境，借读生较多，教育地域之间的差异，城乡教育教学的差别以及特殊家庭的教育等导致学生的学习能力、心理承受力、人际交往能力等的差别较大，学困生的数量相对较多。针对学生的具体情况，学校开展了多种形式的心理健康教育活动，并确定了学校的科研课题《小学学困生的成因及对策的研究》，旨在提高学生的心理素质，培养学生积极的学习心理状态，减少学困生的数量，提高学校的教学质量。关键词：学困生心理健康教育教学质量1.什么是“学困生”？学困生就是对学习不能产生兴趣，对知识缺

2、乏好奇心，不能积极自觉地参与学习活动，表现出一种习得的无能为力，或者说“迟钝”、“懈怠”。从面上看，就是缺乏成就动机，不能寻求失败的真正原因，从实质上看就是认知结构未获得充分的发展，缺乏认知结构之间的联结，不能有效地扩展功能联系，也就是说“智力固定”，其“智力潜能”未被引起重视和有效开发。2.什么是心理健康教育？心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。心理健康教育是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。正文：第一部分总论一、问题的提出：中共中央、

3、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。为了提高基础教育的质量，许多教育工作者、研究者一直在探讨与研究学业不良现象，学业不良的概念及其形成原因，如何针对这些学习不良儿童的身心特点进行教育与矫治是学业不良研究的中心。特殊教育研究专家徐芬从20世纪80年代中期就开始涉及学业不良领域，对学业不良问题进行了大量的调查研究，研究内容涉及学业不良的行为特征、智力特征，学业不良儿童的某些认知能力缺陷的矫治。

4、对学业不良儿童的教育与矫治有着颇为丰富的经验，我们的课题从她的理论出发，对“学困生”的成因及对策开展研究。随着国家农民工子女读书政策的调整，大量的农民工子女进入城市生活，城乡教育教学的差别、教育地区之间的差异，导致同一年段的学生学习之间存在着较大的差异。随着社会问题的不断出现，特殊家庭的孩子越来越多，有的父母为了养家糊口顾不上孩子的教育，有的单亲家庭，孩子接受的是畸形的教育，有的孩子与老人生活在一起……学生学习态度、学习环境、学习能力等的差别，导致学习上存在着较大的差异。由于我校所处地域位置,使大量借读生的涌入。这些孩子老家处于边远地区教育相对落后，造成同年级学生的极大差异，在语文

5、、数学学科的学习中基本知识没有掌握，基本能力没有形成，无学习习惯，而在英语学科中出现完全不会，没有学过的现象非常突出。此外，教师对学生成长的态度及教师个体上的差异等一系列的问题，对我们教学质量的提高产生极大的影响。对此，结合我校的办学特色，以心理健康教育为突破口，进行《小学学困生成因及对策的研究》在我校具有实践意义。二、课题的界定（一）课题的定义“学困生”是学习困难学生的简称，一般指智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理、技能、习惯等方面的原因，导致智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，学习成绩明显落后于同龄儿童。因此，我们认为：“学困生”的定义内容应包括以下几个方

6、面：1、学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成，智力正常，但在学校的学习中有某些困难。2、在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。3、缺少良好的心理健康素质，导致学习成绩差；4、学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。《小学学困生成因及对策的研究》一课题主要是调查我们西南路小学语数英学科，在正常教学中，学习成绩经检测不能达到及格的学生的原因及寻找相应的对策。三、研究的目标与内容（一）研究的目标：1、小学语数英学科学

7、困生的成因研究；2、研究出解决我校学困生的对策，总结出适合我校实际的方法；3、寻找值得区域性推广的解决小学语数英学科学困生问题的方法与经验；（二）研究的内容：1、全面调查我校语数英学科学困生的现状，分析学困生的主要类型及产生的原因；2、提高小学语数英学科学困生的对策研究；四、研究的方法：1、文献研究法：查阅有关学困生研究的资料。2、个案跟踪法：对任教学困生建档案。3、调查分析法：向学困生发放调查问卷，进行相关的数据整理及分析。通过上课或听课教师观察观察学困生的学习状态