《圆的认识》观课报告

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1、《圆的认识》观课报告听了刘老师上的《圆的认识》这一节课，感到这是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下儿个特点：一、从实际生活引入，领略圆的美。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分一一圆形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了儿何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。（一）首先老师让学生

2、在已有经验基础上动手画圆，学生选择了不同的画圆工具，问“用圆规画圆有什么优势？”很好的突出了用圆规画圆的优越性。在此基础上让学生依据经验谈使用圆规画圆的方法，教师按方法做了示范。（二）认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。其次,在学生会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”，“会在同一个位置画圆”，层层深入。（三）大胆放手让学生自己去“探”。用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用

3、眼观察，动脑思考,动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活

4、动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程整合在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。本课练习设计刘老师通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，

5、注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念,不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。探讨的问题与不足：对于导入部分让学生说说生活中的圆，刘老师的引导语不够严谨，尽管在学生说出“碗是圆的”刘老师尝试着让学生的冋答规范，如果改成“生活中哪些面是圆的”，学生的冋答会很精彩。另外，在录课过程中，拓展与应用部分没有进行，刘老师本已设计到了,试讲的效果

6、也不错，但由于一些因素的影响，对上课时间把握出现问题。如果这一部分呈现出来，就更完美了。