“悦动创生”型体育课堂实施策略

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1、“悦动创生”型体育课堂实施策略摘要：体育新课程标准要求体育课堂制定身体健康、运动技能、运动参与、心理健康与社会适应四个学习领域，在体育教学实践中，究竟如何去实现这四个领域冃标是很多一线教师苦苦探索的问题。“悅动创生型”体育课堂及其模式的实践研究，从“悦动创牛型”的提出依据、内涵特点、课堂行走路径、课堂样态以及分类、课堂关注点、课堂评价几个方面进行了阐述，为广大一线体育教师提供了一种行之有效的体育课堂设计思路。关键词：悦动创生；体育课堂；样态中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410(2017)03-0019-03一、“

2、悦动创生”提出的意义生命在于运动。运动习惯形成始于运动兴趣，处于运动兴趣的高级阶段，将兴趣逐渐转化成体育的爱好和“自主健身”的习惯，是学校体育的重要任务。让学牛体验运动乐趣是体育课程教学追寻的一项重要目标，运动乐趣是体育的魅力和价值所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。学生只有体验到体育学习的乐趣，才能自觉积极地进行体育锻炼，这是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。将运动技能与运动乐趣有机地结合起来，是学校体育应该解决的问题。唤醒运动兴趣、培养运动习惯、牛成运动能力，是体育课堂教学的着力点。这是

3、“悦动创生”型体育课堂产生的思想背景。在成都高新实验小学“疑思导学”教学思想和模式引领下，我们以“疑”为思维主轴、“动”为活动主线、“悦”为情感力量，展开了“悦动创生”型的体育课堂教学思想和模式建构、路径探索。“悦动创生”型体育课堂以“兴趣”为“驱动器”，以情感体验为桥梁，以身体活动为主线，以“运动参与、运动技能、身体健康、社会适应”作为体育课堂教学冃标，以“悦”为手段激发学生主动进行运动实践，在“悦动”中实现身心发展，从而“创生”运动知识与运动技能，增进身心健康和社会适应，促进身心全面发展、健康成长。我们根据“悦动创生”这一理念，通过教学内容

4、的整合、教学形式的改变、教学方法的改进、教学评价的改革，调动每一个学生的参与积极性、主动性，从而让学生愉悦、积极地参与课堂中的各种体育活动。经过两年来的实践研究和总结提炼，乂根据“悦动创生”型体育课堂的特点整体构建从小学一年级到高屮五个水平学段的课堂样态，其屮包括了“引趣乐练”“疑试导练”“激智学练”“增量促练”“分层活练”等五种课堂样态，并分别加以研究与实施。二、理论支撑1•体育学科课程理念体育新课程标准明确提出，体育课堂要坚持以“健康第一”的思想促进学生健康成长，强调要激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。要改变原有“重技术轻能力”的现象

5、，加强体育课程的参与冃标、身心健康发展目标、认知目标、情感目标、社会适应与道德目标等体育学科应有的育人健体的重要功能。它要求通过体育课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能，学会学习和锻炼，发展体育健康的实践能力和创新能力，体验运动乐趣和成功，养成良好的体育锻炼习惯，发展良好的心理品质、合作与交往的能力，提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。所以在新的教学观念下，我们的体育课耍从认知技能、情感态度、身体参与、社会适应与心理健康四个培养渠道进行育人。2•“悅动创生”与新课程标准的

6、关系“悦动创生”是对新课改的一种注释、继承，是对体育课的发展、改革与创新。“体育新课程标准”是灯塔，“悅动创生”型课堂是表现形式，它承载着践行体育新课程标准对学生进行知识与技能、情感与态度、社会与道德等几个方面培养的目标。分别体现在“悦”“动”“创”“生”四个字的内涵中，其中“悦”是指情感的体验、情意表现；“动”是指身体活动、运动参与；“创”是指知识技能的达成「生”是指社会适应与道德的形成。高兴地、愉悦地、主动地、积极地参与身体锻炼，并获得积极的情感体验，获取创立与生成，促进人生的发展。三、“悦动创牛”型体育课堂的内涵与特点"悦指健康愉悦的情感

7、体验，具有愉悦、积极、喜悦、高兴、兴趣等内涵。悦可以因“兴趣”而悦、因“目标”而悦、因体验而“悦”、因自主而“悦”、因比赛而“悦”、因合作而“悦”、因互动而“悦”、因探究而“悦”、因挑战而“悦”、因成功而“悦”、因成长而“悅”等，正是因为这丰富内涵与渠道的悦，学牛才有积极强劲的体育运动内牛动力。“动”，指身体的参与，包括运动、活动、练习、体验等，也包括身体运动、身体动作、动作技能、运动参与、身体练习、活动体验等内涵。因“悦”而“动”，因“动”而“悦”，“悦”与“动”相生相存，互为促进。“创”，具有形成、创立、创造、提升、？?升、创新、发展等意涵

8、，包括知识与技能的认知形成、体质与运动能力的发展提升，以及从不会到会、从不知到知之、从初步感知到熟练掌握、从运动实践到牛活运用等形成过程。“生”，指生