“启发式”在语文教学中的运用

《“启发式”在语文教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈谈“启发式”在语文教学中的运用随着素质教育的推进，教学改革的不断深入和发展，语文教学出现了多种多样的教学方法，但无论采用怎样的新式教法，都离不开启发式教学。孔子曾说过“不愤不启，不屮非不发，举一隅不以三隅反也。”这无疑道出了教与学的辩证关系，也充分体现了启发式教学在课堂教学中的重要意义。在教学实践中，我根据学生的实际，采取各种有效措施，进行启发式教学，从而调动学生的学习积极性，引导学生独立思考主动学习。1让学生想说、会说，培养学生口头表达能力中学语文教学大纲明确规定，初中阶段要继续培养学生的听说读写能力，

2、使学生能用流利的普通话发言和交谈。由此可见，培养学生的口头表达能力应该是进行启发式教学的重要一环。倘若，学生不能说，就会启而不发，或答非所问。那么，怎样才能启发学生开口，提高他们的表达能力呢？首先，要让学生想说。为此，必须让学生认识到在现代社会中，人们必须参加广泛的社会活动，如讨论、洽谈、演讲、口试等都是工作上所必须的。再加上传声、贮声等现代技术的普遍应用，人们用口语表达自己的意见和看法H趋增多。要是缺乏和应的表达能力，也就会导致社交能力低下，定然无法在事业上打开局面。退一步说，就是是日常生活中，一个拙嘴笨

3、舌的人也会影响自身的价值,因而导致自卑的烦恼。所以，无论从宏观着眼，还是从微观的角度出发，都应该培养学生的口头表达能力。对现代社会来说，能说才能成功啊！再者，先让学生会说。要使学生具备说的能力，巧舌如簧，关键在于教师的启发、引导和严格科学的训练。因此，改革课堂结构，训练学生的口头表达能力，就必须贯彻在语文教学的始终。在教学中，要有意训练学生发言。（1）要与学生平等相处，真诚相待，免除他们的畏惧感，创造说的气氛，使学生敢说。（2）创设平台，如课堂举手发言，组织讨论，举办演讲等，给学生说的时间和机会。（3）表扬

4、鼓励，对学生发言中的失误，要温和地从侧面纠正，不要让学生处丁尴尬的地步。对每一课的发言情况要进行总结，表扬好的，鼓励差的，诱导他们从不敢说过渡到开口说，由勉强说转变为自然说，由结结巴巴地说到口齿流利，声音宏亮地说。如此这般，既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了他们对语言的理解。这既不是一举多得，又何乐而不为？2诱发学习动机，引起学生学习兴趣学生是学习的主人，在学习的整个过程中，应该始终处于主体地位，学生对学习是否有兴趣，是他们取得学习最佳效果的内在原因和动力。因此，诱发学习动机是运用启发式教学，提高学生的学

5、习主动性和自觉性的思想基础。思维的规则告诉我们：大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分为内因、外因两个方面。怎样借助“外因”促进“内因”产生变化，提高思维的动机和兴趣呢？这是启发式教学的重要路径，也是教师发挥主导作用的一个主要方而。如导入新课，第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺心如意了。当教《春》一文时，我说：“一提春天，我们眼前仿佛出现一幅阳光明媚，东风轻拂，花红草绿的美丽图景，我们更会感到有一种无限生机，力量无穷的感觉。文学家朱自清是怎样描绘春

6、天的？……”这一动情的开场白引起了学生学习课文的兴趣。当然也就调动了学生学习的积极性，一个个情趣盎然充满激情，打开了课本，赶快阅读着。这不正是富有启发性的导语吗？显然，诱发学生的学习兴趣不仅是在导入新课上，而是要贯穿于整个教学过程，也就是说，在教学的每个环节中，教师的一言一行都耍拨动学生的心弦，特别是讲解课文的重点时，耍特別重视诱发学生的思考。例如在教学中，我就向学生提出这样一些有兴趣，学生乐于思考的问题：如学习《岳阳楼记》时我提出“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也

7、”这里用什么手法，那些词语最能体现岳阳楼之大观？又如学习《背影》时，捉出文章中几次写到背影，它们对文章的感情线索起到什么作用?我“几次流泪”，表现了作者怎样的感情？等等。这些富有启发性的问题，既诱发了学生学习的动机，活跃了他们的思维。激发了自读屮的浓厚兴趣，对深入理解课文有着很大的积极作用。3讲究启发提问的方法，培养学生的智力启发提问在课堂教学中很重要，是启发式教学的主要方法和手段。它不仅有利于活跃课堂气氛，更好地组织教学，而且有利于激发学生学习的兴趣.引起他们思考问题，敢于提出问题和勇于回答问题。与此同时

8、还能促进师生之间的情感交流：这是启发式教学的关键。要学生思维活跃、敏捷，教师就得讲究提问的方法，做到启发得当。首先，提问要有针对性。也就是从教材的实际出发，切合学生的思维特点和规律来提出疑问。王安石在《供书范后传》中曾写道：“问之不切，则所听不专，听之不专，则取之不固。”这一说法阐明了提问要有针对性的真谛。同时，提问还要因人而异。对差生要拟浅显容易回答的问题，借以增强他们的信心；对优等生要创设有一定难度和深度的问