小班观察记录37214

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1、小班观察记录1观察对象:迪迪观察内容:今天在课间休息时,我无意间看见朱迪在吃瓜子,于是灵机一动把他叫到我身边,问他“你怎么又带瓜了来园啊?既然带了也不能自己一个人吃吧,把你的瓜了也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说:“迪迪要跟你们人家做好朋友,还带來了瓜子给你们吃,伤〈们喜欢他吗?同吋顺势引导小朋友一起谢谢辿辿。得到了小朋友的赞赏辿辿也非常的高兴。我问他:“知道朋友为什么喜欢你吗?”他说:“因为我也対他们好”。分析及措施:迪迪是个很顽皮的孩了,在班级里很不受人家的欢迎,通过我的这次引导,迪迪与班级小刖友Z间冇了一次心与心的交流。发现了辿辿可爱的一面,他也和班里所

2、冇孩了一样,希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。通过我的这次引导,我要让•他们知道,你对别人好,人家也会对你好的简单道理。教给他们一些与人交往的技巧,有利于他与别人融洽的相处,更好的与人交往。小班观察记录2观察时间:第一周观察地点:小三班教室观察对彖:明明观察老师:赵玉华观察记录:“老师,老师,帮我提一下裤子嘛!”我停下手中正在整理的卡片,循着声音一看,原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道:“教明明自己解决嘛,他都3岁多了,可以学着口己做了。”哪知我的话音刚落,明明立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!”“不会老师可以教你啊,

3、只耍学会止确的方法,多练几次,□然就学会了。”明明听了后,低着头一言不发而且僵在那里也不做动作,见我的鼓励并没冇激发起明明学着自己整理的兴趣,我只好让苏老师先帮他整理了。午餐时,为了配合锻炼明明的独立能力,我把以前老师给小朋友端饭,改成了一组一组的自己来端,当轮到明明那一组时我见他排在队列屮犹豫着,便鼓励他说:“明明好棒勒!口己端饭嘛!”明明伸出手端起了饭碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“胱”的一声,明明的饭碗掉在了地上,我没有责怪他,重新舀了一碗饭,并叮嘱他小心一点,把碗捧好慢慢的走,并告诉他刚刚只是个小意外没冇关系的,明明听了一个劲的点头。令人

4、惊讶的是,接卜•來的几犬,明明竞然门己主动学着提裤了了,有时见他没整理好,老师帮着纠正i下,明明竟然还不让老师帮忙,自己冇模冇样的调整着,有此表现老师真想说:“宝贝你真棒!”分析措施:其实孩子自立愿望述是很强烈的,什么事还是想自己去干,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩了遭受委屈而过度的呵护,也可能是尝试门己做时,把事情办遭过受到了责怪,令孩子缺乏自信,因而孩子久养成了依赖他人的习惯,而作为教育者、引导者、援助者的我们,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,凡是在孩子能力之内的事情,都要鼓励她们自己去尝试,并培养孩子从屮学习经验教训,锻炼自我解决问题的能力,久而久

5、Z她们就会摆脱成人的照顾,向着口主边出一大步,变得越來越独立了。小班观察记录3观察地点:小三班教室观察对象:耀耀观察教师:赵玉华个案记录:上活动课时,小朋友们都争先恐后地举手冋答老师的提问,于是我点名让耀輝起来回答,可刚才述在下而和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的輝輝,站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚,急得小脸通红,见此情景,我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道(耀耀别着急,就把你心里想到的说给人家听见可以了!”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气,张了张嘴,恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容,而且耀耀显得更紧张和不口在了,不停的用手摆弄衣角。我只好让他坐下继续听我讲课,过程中

6、我偷偷的看了几次輝輝,发现他和小朋友一起时,却能够随着老师的引导积极互动,耀耀的表现让我陷入了思索。接下來的几天,我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手,让他帮助我做一些小事情,比如:搬小椅子,给小朋友发餐具等,只要他一完成我就及吋的肯定和表扬他,从耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦,后来,我乂鼓励耀輝到隔壁班老师处帮我借一本书,当他回来以后,我就像发现新大陆似的搂紧輝耀惊呼:“耀耀这么能干啊,帮老师把东西给借回来了,你真棒!那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师,你能行吗?”受到鼓励的耀耀激动得脸都红了,接着出乎我意料的大声说:“我能行!老师只有这个皮球吗?还有

7、没其他的东西哦?”见我摇头,耀耀马上转身到隔壁班去了,很快他就冋来了,兴奋的对我说「'皮球述给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢,輝輝还调皮的回答道:“哎呀!不用谢!”看着他的表现我开心极了。孩子的心理尚未成熟,他们在完成某项活动后,理解做得好与差只是i种自我认识,与他在活动中达到的实际水平并无直接关系,他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为,哪怕只是一句话,一个眼神。耀耀就是这样,因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己,也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干

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