小班观察记录37214

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1、小班观察记录1观察对象：迪迪观察内容：今天在课间休息时，我无意间看见朱迪在吃瓜子，于是灵机一动把他叫到我身边，问他“你怎么又带瓜了来园啊？既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜了也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“迪迪要跟你们人家做好朋友，还带來了瓜子给你们吃，伤〈们喜欢他吗？同吋顺势引导小朋友一起谢谢辿辿。得到了小朋友的赞赏辿辿也非常的高兴。我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗？”他说：“因为我也対他们好”。分析及措施：迪迪是个很顽皮的孩了，在班级里很不受人家的欢迎，通过我的这次引导，迪迪与班级小刖友Z间冇了一次心与心的交流。发现了辿辿可爱的一面,他也和班里所

2、冇孩了一样,希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。通过我的这次引导，我要让•他们知道，你对别人好，人家也会对你好的简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。小班观察记录2观察时间：第一周观察地点：小三班教室观察对彖：明明观察老师：赵玉华观察记录：“老师，老师，帮我提一下裤子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循着声音一看，原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道：“教明明自己解决嘛，他都3岁多了，可以学着口己做了。”哪知我的话音刚落，明明立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！”“不会老师可以教你啊，

3、只耍学会止确的方法，多练几次，□然就学会了。”明明听了后，低着头一言不发而且僵在那里也不做动作，见我的鼓励并没冇激发起明明学着自己整理的兴趣，我只好让苏老师先帮他整理了。午餐时，为了配合锻炼明明的独立能力，我把以前老师给小朋友端饭，改成了一组一组的自己来端，当轮到明明那一组时我见他排在队列屮犹豫着，便鼓励他说：“明明好棒勒！口己端饭嘛！”明明伸出手端起了饭碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“胱”的一声，明明的饭碗掉在了地上，我没有责怪他，重新舀了一碗饭，并叮嘱他小心一点，把碗捧好慢慢的走，并告诉他刚刚只是个小意外没冇关系的，明明听了一个劲的点头。令人

4、惊讶的是，接卜•來的几犬，明明竞然门己主动学着提裤了了，有时见他没整理好，老师帮着纠正i下，明明竟然还不让老师帮忙，自己冇模冇样的调整着，有此表现老师真想说：“宝贝你真棒！”分析措施：其实孩子自立愿望述是很强烈的，什么事还是想自己去干，可能是在家锻炼的机会少，家长怕孩了遭受委屈而过度的呵护，也可能是尝试门己做时，把事情办遭过受到了责怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久养成了依赖他人的习惯，而作为教育者、引导者、援助者的我们，应该给孩子创造环境、创造条件，指导她们去克服困难，凡是在孩子能力之内的事情，都要鼓励她们自己去尝试，并培养孩子从屮学习经验教训，锻炼自我解决问题的能力，久而久

5、Z她们就会摆脱成人的照顾，向着口主边出一大步，变得越來越独立了。小班观察记录3观察地点：小三班教室观察对象：耀耀观察教师：赵玉华个案记录：上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手冋答老师的提问，于是我点名让耀輝起来回答，可刚才述在下而和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的輝輝，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道（耀耀别着急，就把你心里想到的说给人家听见可以了！”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气，张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且耀耀显得更紧张和不口在了，不停的用手摆弄衣角。我只好让他坐下继续听我讲课，过程中

6、我偷偷的看了几次輝輝，发现他和小朋友一起时，却能够随着老师的引导积极互动，耀耀的表现让我陷入了思索。接下來的几天，我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手，让他帮助我做一些小事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要他一完成我就及吋的肯定和表扬他，从耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦，后来，我乂鼓励耀輝到隔壁班老师处帮我借一本书，当他回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧輝耀惊呼：“耀耀这么能干啊，帮老师把东西给借回来了，你真棒！那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师，你能行吗？”受到鼓励的耀耀激动得脸都红了，接着出乎我意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有

7、没其他的东西哦？”见我摇头，耀耀马上转身到隔壁班去了，很快他就冋来了，兴奋的对我说「'皮球述给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢，輝輝还调皮的回答道:“哎呀！不用谢！”看着他的表现我开心极了。孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是i种自我认识，与他在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。耀耀就是这样，因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干