选考教学的困惑与改进

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1、选考教学的困惑与改进2014年新版《高中思想政治课程标准》强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。思想政治学科素养是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质，逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等终身受益的思想政治素养，为其终身发展奠定思想政治素质基础。2017年浙江省实施高考改革方案，高中政治学科被列为高考选考科目。思想政治选考考试说明不仅明确要求

2、考查学科的基本概念、基本原理和基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力，也把树立科学的理想信念、确立现代公民意识和世界意识等情感态度与价值观考核渗透在知识和能力的考核之中，即学科素养在政治选考考试中的渗透。通过政治学科选考教学，教师面向学生应当达成有针对性地制定教学□标、合理安排教学内容建构知识、优化选择教学方法进行深度教学，有效地提升政治学科学习能力，培养其终身受益的思想政治素养。一、目前政治选考教学中的困惑1.受考试科目和考试结构的变化，核心素养培养效率低下。两种不同的考试要求落实在同一份试卷中，对学科教学带来了极大的冲击。教学屮既要重

3、视学考基础知识的落实，又要考虑选考的能力提升和思维的发展，增加了学科教学的广度和深度。缺乏原来既有的高考压力与氛围，学生的学习热情下降，教学时间和教学的容量之间必然带来了很大的矛盾冲突。目前，政治学习的意义已不再是单纯记忆知识，而是要构建好学科思维，提升学习能力。因此我们的课堂复习教学也更应该着力于教学课程资源的优化整合，在教学中渗透学科思想，更加注重学生理性精神的培养，理解学科本质，把握学科的精髓，提升学习能力，在有限的时间内提高选考教学效率。1.教学内容多，受教学时间限制，核心素养培养落实困难。实施政治选考以来，教学的时间大量减少，教

4、学内容反而增加，迫使教师更多地关注政治知识与技能的培养，没有认真地、系统地做好加法与减法，依赖考纲将原有的教材知识体系人为肢解为所谓的知识考点，知识体系碎片化严重，破环了学科之间的系统性和整体性、规律性,忽视了能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足。在教学中，不少教师不能理解学科思想、学科方法、学科能力培养的重要意义，致使学科教学缺乏思想高度，缺少逻辑主线，师生缺乏情感的深度交往、智慧的深度碰撞，核心素养培养难以落地生根。2.选考走班教学，学生认同度较低，核心素养认同感差。在实际的教学中，政治学科教学大多实行走班教学。在教学班

5、课堂教学结束后，学生就被分散到不同的行政班或者其他学科的教学班进行走班教学，以往的班集体认同感被严重削弱。由于教学班级的学生可能彼此来自不同的行政班，选考情况和学习基础各有差异，加上学生的学习在行政班和教学班之间不断变动，师生之间和生生之间了解和交流机会减少，给学情掌握增加了难度，师生情感相对淡漠，不利于师生合作互动，不利于教学效率的提高。对于政治学科素养教学而言，班级认同感较差也影响了学生的公众参与及政治认同素养的形成。3.教学方式和学习方式依旧，核心素养培养手段落后。从目前的教学实践来看，很多教师的教学方式和学生的学习方式仍然沿袭旧的

6、高考模式，没有适应新高考的变化要求。由于教学时间紧张,教学中死记硬背和题海战术大行其道，忽视了对学生情感价值观以及自主学习能力的培养，不利丁学科素养的养成。新课程改革背景下，评价手段仍然是以考试为主，知识点的记忆和考纲的把握依然是政治课教学的重中之重。面对选考的压力，教师过分追求逻辑的严谨和答题技巧的训练，使得课堂缺乏生气，学生积极性调动不起来，主体地位没能够充分发挥，核心素养的培养更是无从谈起。课堂上教师还是较普遍地沿用“教师讲演一学生听记”的传统模式，没有将教学定位于有意思和有意义的真正统一，而是将课堂重点放在对原理概念的解读上，使政

7、治课变成了脱离学生生活的空谈，内容枯燥乏味、空洞抽象，学生难以信服，情感、态度、价值观当然也无法得到提升。而教师观念落后导致在核心素养培养过程中发挥的引领作用不够。面对新高考制度下的选考新要求和教学困惑，如何开展以纺亥心素养发展”为导向，围绕学科素养培养H标，改进教学方式；如何基于学生的核心素养培养，改进学习方式及评价方式，需要我们思想政治课教师的深入思考和探索。一、基于核心素养培养的选考教学策略1.统筹安排，有机整合。新高考模式下，教学时间更趋紧张，学考与选考教学内容繁多，要求各异，迫使我们教师在教学上要对有限的教学时间进行统筹安排，对

8、教学内容进行有机地整合，自主建构知识体系，以提高课堂教学的效率。教学中要把握课堂教学内容的核心知识点、关键能力点和主要的情感态度价值观，提炼教学主题，对教材的内容进行适切地增减，调整教学顺序，