对本科生导师制管理模式思索

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1、对本科生导师制管理模式思索【摘要】本文论述了实施本科生导师制的意义，分析了面临的困境，提出了相应的对策建议。要给予科学合理的定位；多渠道解决师资力量；实行师生双向互选，促进交流，强化管理；建立完善的考核管理制度和激励制度。【关键词】高校；本科生导师制；管理模式；人才培养导师制最早从14世纪英国的牛津大学开始实施，其最大的特点可理解为是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、日常生活、道德品质、情感、科研及就业等多方面进行个性差异指导的教学制度，是教育与管理学生的一种重要形式［1］。国内的本科生导师制由竺可桢先生于1938年任浙江大学校长时倡导推行。本科生导师制历经70多年

2、的摸索发展及调整，通过浙江大学、北京大学、上海交通大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一批高校的率先尝试推行，对上述学校整体教育质量提升起到了明显的推动作用。但是，本科生导师制的实施仍处于初步发展的阶段，当前我国的本科生导师制仍是一种创新的本科生培养管理模式。一、实施本科生导师制的意义1、本科生导师制是高校教育模式的创新，是人才培养的必然选择高等教育作为教育体系的最高教育，是培养高级专门人才的社会活动。教育的本质就是为了培养人，只教书不育人,人为地将学生的专业教育和思想教育割裂，无疑达不到教育的根本目的。事实上，长期以来由于受传统教育管理模式的影响[2],很多高

3、校的学生管理模式已经偏离教书育人的本质，出现了教书和育人脱节的现象。导师制作为本科生教育与管理模式的一种探索途径，它的提出整合和重构了传统学生教育管理模式，突破了高校传统的学生教育管理模式，深化了教育改革与发展的思路。在高校推行本科生导师制，能够有效的将学生的思想教育与专业教育有机结合起来，有利于增强高校思想教育队伍的力量，改变过去单一靠辅导员进行思想教育的局面。此外，也有利于学生的专业学习与职业发展结合起来，将学生专业素养与适应社会的能力有层次的发展起来，从而真正将素质教育落到实处，使他们在学习、生活、思想和心理各个方面都得到积极的发展。2、本科生导师制突出个性培养，

4、体现因材施教的教育原则自高校扩招教育政策的实施后，由于教育基础设施不足、师资力量缺乏及师资队伍的建设存在着明显的周期性，高校师资力量明显严重滞后于学生增长的速度，高校一度出现学生多，教师少的局面。为了解决生师比扩大导致的困境,很多高校只能采取'‘大课堂”的形式，导致授课的班级人数由原来的小班教学发展到一名老师通常需要面对上百名学生授课，这种“大课堂”的授课人为地拉开了老师与学生之间的交流距离，导致教师没时间指导学生，学生也没时间与教师交流讨论，教学效果明显下降。开展本科生导师制，教师面对的学生群体人数相对有限，一般在8至10人之间，这样能够在教师与学生之间搭建一个全新有

5、效的交流平台[3]o教师能够在课堂之外的时间，全方位了解学生的个性、爱好以及特长等因素，有针对性的指导学生学习，帮助其确定学习计划，充分发挥教育过程中的教师-学生双主导作用。从该方面来看，实施本科生导师制可以弥补传统教学管理模式中的不足，构建新型的师生关系，体现个性化培养，将因材滋教落到实处。3、本科生导师制促进学分制的落实目前我国高校大都实行学分制，学分制的运行模式符合市场经济下人的全面发展成才规律，也符合人才培养的要求。学分制强调学生的独立性、自主性及个体差异，尊重学生的个性发展。学生可以根据个体发展的需要，自由选择学习年限、学习课程及任课老师，充分发挥了学生主体作

6、用。尽管在提高学生独立性方面学分制起到了重要的作用，但是由于大学生思维的盲目性，还是存在一些不足之处。学分制对大学生的学习能力提出了很高的要求，其核心就是学生的选课。而对于大多数大学生来说，选课的理由非常盲目，完全考虑培养目标，不顾及知识的完整性和系统性，只凭自己的兴趣选择课程。本科生导师制的实施则在一定程度上克服这些不足，实施导师制是推行学分制教学模式的最佳补充，因为它最大限度地满足学生个体需求，贯彻因材施教的原则。在导师的指导下，学生对学习有系统、完整的认识；有助于学生有计划、有目的地构筑知识结构。此外，也可避免学生只为完成学分，出现重理论轻实践、重专业轻素养的毛病

7、，达到优化人才素质培养的效果。4、本科生导师制有利于培养学生的综合素质，推进创新人才培养随着多元化经济社会的飞速发展，企事业对人才的能力要求越来越髙，当今社会对高等教育的需求是培养具有创新、实践、应用等能力的人才。实际上，国内高等教育发展到现在，仍然摆脱不了用成绩、排名来衡量学生优劣的评价模式。死记硬背、填鸭式的教育方式抑制了学生全面综合素质的发展。我们现在社会，有很多成绩优异的天之骄子，却连最基本的自理能力、社交能力都无法掌握。推行本科生导师制，可以让学生参加教师的科研活动及科研项目，培养学生发散思维、创新思维和辩证逻辑思维等创造性的思