本科生导师制探索和思索

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1、本科生导师制探索和思索　　摘要：本科生导师制是新时期高校学生教育和管理的新模式。本文在了解国外一流大学本科生导师制发展历程的基础上，分析了我国本科生导师制状况，对我国本科生导师制进行了深入思考，提出了构建适合我国国情的本科生导师制的几点建议。关键词：本科生导师制；探索；思考；实践中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）33-0122-02一、实施本科生导师制的目的和意义本科生导师制是指由高校选聘优秀的专业教师，对本科生进行思想上引导、专业上辅导、生活上指导、心理上疏导，以提高本科生的综合素质和能力，科学指导本科生成才的一种新机制。高校扩招、生源质量下滑是大多数

2、高校面临的现实问题。从前的教育观念已跟不上时代发展。本科生导师制是新时期高校学生教育和管理的新模式。它以咨询、指导为核心，兼具管理功能。导师与辅导员共同承担大学生的教育与管理工作。本科生导师制度是旧的教育教学观念的重大改革。我校也进行了深入尝试和探索，促进了学风建设和学生的健康成长，有利于学校整体办学的提高。二、导师制的发展61.导师制在国外的发展。导师制最早源于14世纪的英国牛津大学。学校给每位学生指定一位老师做他的导师。剑桥大学“学院制”的核心就是“导师制”。每个导师带2~3名学生，既言传身教又循循善诱，使学生德智均衡发展，培养出一批又一批世界上一流的创新人才。1909年洛厄尔（Abbot

3、tLowell）任哈佛大学校长，在美国建立了“集中与分配课程、寄宿制、导师制和荣誉学位”制度。这使哈佛的导师制有了新的特点。他的个性化特征非常明显，青年教师和老教授都可以做学生的导师，每个导师带的学生也不过4~6人。后来，这种方式很快传播到其他院校。在亚洲日本本科生导师制有了新的举措。日本的筑波大学是本科生导师制实行得相当成熟的大学之一，有一套行之有效的模式。其课程设计设置也值得我们借鉴。他们以学科群、专业群实行大学本科阶段教育，一二年级一个学习平台，三四年级另外一个平台。学生三四年级选定一个专业和导师，通过一对一指导学会解决问题的方法和思路。62.本科生导师制在我国的发展。导师制不是西方的独

4、特产物。我国早期一直实践着“因材施教”的教育原则。春秋时期的孔子就是代表。宋明时期的书院制度实质上采用的也是导师制。近代，我国导师制最先施行的是金陵女子大学（1916年），其次是大夏大学（1929年），其成效比较显著。进入21世纪，我国高等教育规模有了突飞猛进的发展。各高校都在根据自身的学校现况探索相应的导师制形式。其主要目的是对学生进行思想政治教育，帮助学生了解大学学习的基本特点，适应学习生活环境，掌握大学学习方法；充分了解学生，把握学生的兴趣、爱好、特长及发展潜质，指导学生根据社会需要和个性特点，合理定位，确定专业方向；按专业特点有针对性地指导学生选修合适的课程；鼓励和吸引学生参与自己的课

5、题研究，为学生尽早接受科研训练创造条件，培养学生的创新能力。三、本科生导师制实践面临的问题1.师生比失调，公平自愿难保证。从20世纪末开始，我国高等教育大众化的步伐不断加快，高校办学规模极度膨胀，生师比日益增大。目前我国高校的师生比为1：17，如此低的师生比不可能全面推行本科生导师制。这种师生比的严重失调给高等教育质量提出严峻挑战。目前在很多学校一个导师被制度性安排的学生数往往超过10人，甚至20人。现实状况是导师没有选择余地，老师“被导师了”；反过来也不是每一位学生都希望被导师约束，学生“被导了”，这使得双方的积极性都不是很高。62.配套制度不健全，缺少激励机制。现在高校普遍实行学分制。因此

6、实施本科生导师制需一系列制度保障。本科生导师制与学分制的管理制度不配套；人事管理、学生管理、教务管理、后勤保障等等方面服务不到位；本科生导师的工作量大、报酬少，不能充分激励导师的工作积极性，导致现有的导师队伍不稳定，许多人不愿继续担任导师工作。即使学校从制度安排上规定一些老师担任本科生的导师，由于不情愿，老师对本科生导师工作敷衍过关，难免流于形式，从而严重影响本科生导师制的实施和发展。3.本科生导师制双向选择自愿结合的原则坚持不够。在学校不是每个老师都可以当本科生导师，也不是每个学生都一定要被导。有的老师更注重自己的科研成果，不愿意指导本科生。因此学校不能勉强那些唯利是图的老师做本科生导师。学

7、生大多数适合通才教育。导师制度更适合师生双向选择。这样才能发挥优势。因材施教才会有的放矢。四、构建适合我国国情的本科生导师制1.提高对本科生导师制的认识，建立中国特色的本科生导师制度。对本科生导师制认识一定要符合国情，结合学校自身特点办出特色。应结合国内外学者对本科生导师制的探讨，在师生双向选择的前提下，由导师对学生的学业计划、课程安排、学习方法、科研训练、大学生活乃至职业生涯规划等方面进行个性化