课堂教学中要注重由知识结构向认识结构的转化

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1、课堂教学中要注重由知识结构向认识结构的转化课堂教学中要注重由知识结构向认识结构的转化摘要：课堂教学要把静态的知识结构转化为动态的探索对象，应特别注意积极为学生参与教学过程，创设条件,创设情境。学习的过程就是将知识结构转化为认知的结构,随着知识内容的不断积累，头脑中原有的知识结构对新的学习提供了最佳关系和固定点，但它只是一座认知的桥梁,在认识新知识的过程中要打破原有的认识结构，出现认知结构的重新组建。在组建的过程中正确的对待差错。关键字：知识结构认知结构矛盾转化差错课堂教学是师生的共同活动，它是在教师的指导之下学生由不知到已知，又已知到

2、新知的矛盾转化过程；它是由教师、学生和教材三要素构成的；它是通过教师的教学将教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程。我体会到要把这一过程转化好。教师必须把握好教材的深度和广度，科学的设计教学过程。一、理解与把握好教材备好一节课的关键在于整体分析教材，把本节课的内容置于整个单元中去，至于有关的纵横联系上去思考，教师对于教材的理解同样要转化成为一个认知的结构。比如:教学比的基本性质，通过3:5=3-5=3/5o引导学生复习了比与除法分数的关系，让学生回忆在除法中学过一个什么性质。在分数中也学过一个什么性质。既然比与除法、分数有着密切的关

3、系，引导学生想象比中是否也存在着一个性质。如果存在，该怎样叙述，师生共同验证，完善学生的认知结构，抽象出比的基本性质。学习分数的基本性质后，可将分数化简，那么学习比的基本性质后，是否将比化简。通过引导学生回忆约分的方法，而联想到简比的方法，这样的联想，符合学生的认知规律。立足整体的分析，理解教材，组织教学要着眼于整体思路，设计教学要注重层次分明。这样即有利于知识结构的整体呈现，又促进向认知结构的转化。女口：教学“一个分数的几分之几是多少”的应用题。可以由“一个数的几倍是多少”引申到“求一个数的几分之几是多少”，还要把这类应用题置于它互

4、逆关系的其余两类应用题•“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与"一个数是另一个数的几分之几”的这一组数量关系中去思考。掌握以后，还要扩大到整数、小数中去整理知识。二、引导学生参与教学过程课堂教学有时要把静态的知识结构转化为动态的探索对象，应特别注意积极为学生参与教学过程。创设条件、创设情境。让他们自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力，开发智力的目的。女口：在教学多边形的面积，由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，由平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。教学梯形面

5、积公式时，预先让每个学生准备两个完全相等的梯形。课堂上，启发引导学生动手拼一拼，看能不能转化为已经学过的后的图形呢？学生人人动手，很快发现拼成了一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，平行四边形的高是原来梯形的高，于是推导出梯形的面积二X高*2,接着老师问：还有别的方法吗？一个学生站起来说，我只有一个梯形，就可以拼成已经学过的平行四边形，也可以推导出计算公式，教师给予鼓励。经过动手、动脑，发现还可以沿着一条腰所对的定点剪开，拼成一个三角形，还可以拼成一个平行四边形和一个三角形；还可以剪成两个三角形等不同的

6、剪拼法，都验证了公示的正确性。学习的过程就是将知识结构转化为认知的结构，随着知识内容的不断积累。头脑中原有的知识结构对新的学习提供了最佳关系和固定点，但它只是一座认知的桥梁，在认识新知识的过程中要打破原有的认知结构，出现认知结构的重新组建。女口：平行四边形的教学中，从长方形、正方形为基本图形。学生在学具操作中，把基本的图形转化为三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形，又通过基本平面图形的组合，出现了组合图形：环形等。这样就形成了平行四边形的知识网络，这个过程也使教材的知识转化为学生头脑中的认知结构。但当学生进一步学习立体图形时,原有的平面

7、图形知识网络必须打破，并按平面图形与立体图形的联系重新布局，紧紧抓住每个立体图形的底面都是已经学过的平面图形这一特征，归纳出了立方体的体积公式：V=Sh,通过对直观图的观察比较，归纳等认知活动，及时组建了新的认知网络，不断完善认知的结构。