阅读教学中教师有效引导叶宏宾

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1、“阅读教学中教师有效引导”主题研修活动我校校本研修工作概括起来有这些特点：1•齐心协力——领导关心重视、学校用心用力、教师专心努力。2•行动有力——业务机构有力推动、全体教师积极行动、研修内容形式生动和上下有效互动。3.策划有效——主要表现在组织健全、制度完善、机构作为、培育典型。二、活动目的现场观摩的主要导向是加快教研组的规范化进程，促使名师、学科骨干和教研组长做教师个体发展的带头人，做教师群体发展的引路人，做教育发展的支持者促进者，促使我校校本研修工作向深度、广度和高度发展。学校是教师专业发展的摇篮，校本研修是教师专业成

2、长的平台。我们学校语文教研组立足教师的发展，加快建立校本研修管理运行机制，以理论学习为指导，实践研究为载体，分层培养为形式，课堂教学为阵地，互帮互促为手段，扎扎实实开展校本研修活动。•研修目标：1、以新课程理念为指导，以《新课程教学设计与案例分析》所述理论知识为基础，通过研修活动，使教师在课堂教学策略观层面有一个更深的认识，尤其在“课堂教学中教师有效引导”方面获得更大的提高。2、通过研修活动，集思广益，提炼和推广教师个性化的教学策略。3、对主题研修活动模式作进一步的反思与完善。•研修过程：主题研修系列化活动流程：准备阶段一一

3、实践阶段一一研讨阶段一一总结阶段（一）准备阶段1、学习理论，结合大主题，明确本学期研修活动主题方向。本学期，县教研室小学语文学科的研训主题是“课堂教学实效性研究”，要求我们立足实际，从“教师评价”和“学生评价”着手确定相应的研修主题。我们在组织教师学习了《新课程教学设计与案例分析》有关理论的基础上，结合本校语文课堂教学的现状，认为学生的学习方式以及学习是否有效，在很大程度上取决于教师的教学思想和所采取的相应的教学方式。因此，我们决定从“教师评价有效性”入手展开本学期的研修活动。2、集中讨论，充分交流，确定本学期研修活动主题。

4、教研组长有目的、针对性地收集筛选有关“教师评价有效性”的资料，召开组内会议,作了一个专题讲座。听后，老师们进行了深入的学习讨论。大家围绕“教师评价有效性”这个主题，结合教学实际提出了自己的一些思考。在组内交流讨论中，针对“教师评价有效性”我们提出了这样一些观点：♦有效的教学评价是基于对新课程下语文教学理念的正确宏观把＞握;有效的教学评价是基于教师对文本解读的厚度和宽度。♦关于教师评价有效性策略层面的思考，老师们聚焦的问题有：评价除了肯定和激励之外，还能不能有回避、拒绝和否走？学生对文本的多元解读教师怎样作出正确的评价？如何在

5、阅读教学中引导学生进行有效思维？老师们的讨论涉及到教学策略层面后，“教学评价”与“教学引导”这两个概念的辨证关系成了大家关注的焦点：“教学评价和教学引导，两者之间存在着怎样的区别与联系？是引导式评价还是评价式引导？”大家在经历一番激烈的讨论后形成了共识:评价是一种引导,引导的一种形式可以是评价。教师的有效评价融在教师的有效引导过程中。我们发现，在课堂教学中普遍存在着这样的倾向：教师因过分强调让学生主动探究而放弃了教师必要的教学引导与点拨；教师为突出学生的主体地位，蔓重学生的独特体验，引导流于形式，导致课堂教学效率低效现象时有

6、发生；教师因缺乏充分的课前预设和把握动态生成的教学智慧以致引导无力使课堂教堂目标偏移。所以我们要把“有效引导”作为课堂教学中每一个教师的追求目标,教师必须要有虫确有效的引导策略，实现教学目标的深度达成。,鉴于这种思考，我们经过认真讨论，最终确定本学期的研修主题是“阅读教学中教师有效引导研究”。为了使本次主题研修活动对“教师有效引导”这一内容的研究更具有针对性和可操作性,我们一致认为有必要对课堂教学中教师的“有效引导”这一概念作一次更深入、更全面的剖析。随后教师就这个主题搜集相关资料，联系自己的教学实际撰写了相关的学习体会文章

7、，并及时上传到学校校本研修平台上。借助网络研修平台这个载体，老师们的思考交流更具交互性、即时性。通过互动交流展开讨论，我们认为，教师对于课堂教学的有效引导主要表现在两个方面：一是课前进行充分的预设。包括课时教学目标的确立、教学过程的建构、教学策略的选用等。具体讲，如：在教学目标的定位时是否就有预设的安排和调整？根据教学内容特点来设计安排相应的教学环节是否也应视为有效引导？当然，具体就某一个环节来说，是否还应该进一步考虑这样几个问题：如这一环节内容是否能激发学生的有效思维？怎样引导学生的有效思维？这一环节的教学引导是否具有普遍

8、意义？具体可以采用哪些引导方式？哪一种更为合话？二是课堂教学实施过程中的动态引领。这是无法预设的。包括教师敏锐的观察和准确的判断、根据教学实际作出及时的调控、教学契机的发现与把握等等。此时更多取决于教师个人的教学智慧与教学经验的积累，也受其执教风格的影响，属于教学艺术和教学能力的范畴。当然