《整合型班队活动策略的研究》

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1、《整合型班队活动策略的研究》课题组学习记录学习时间2014年3月姓名宣维键学习内容把语文课和班级文化构建整合的一点思考学习心得思考作为一名语文老师的班主任，直觉告诉我，我可以把语文课的构建和班级文化构建整合，让学生在浓浓的书香中学会做人，养成良好的品德与习惯。我打算从听、说、读、写四个方面将语文课的构建和班级文化构建进行整合。一、听听哲理故事、名人传记，让学生受到心灵的启迪和熏陶。故事先由我精心准备，学生熟练后则由他们准备。每天晨读时间学生讲,听后学生们用一句凝练的话语总结故事告诉我们的人生道理。这样，学生既练了口才又荡涤里心胸，一举两得。二、说一一班级论坛，营造正确

2、的班级舆论。每天一个讨论题目，题目多与学生行为举止相关。讨论题目提前一天公布，第二天课前三分钟学生围绕题目论述自己的观点。这样，学生在练口才的同时也培养了正确的是非观，弘扬了班级正气。三、读——让书香浸润学生的心灵。开学初向学生推介一两本好书,告诉他们将在期中家长会上进行读书心得汇报交流，让读书改变一个人的气质，让家长见证学生的读书和成长。四、写——巧设练笔，引导学生做更好的自己。每个学生准备好一本大作文本，坚持每周完成一篇的小作文。篇幅不耍求长，但必须写真人真事，每月都必须有一定数量的作文是写班级中发生的事情，并要写出自己对此事的看法。这样不仅提高学生的写作能力，为

3、学生提供了一个自我宣泄的平台，以及自我教育的机会，引导学生做更好的自己。其次，它还像一面镜子，折射出班级的方方面面。每一篇描述真实事件的作文，其实就是把握班级脉搏，学生思想动态的第一手材料，让班主任的工作开展得有的放矢，从容不迫。《整合型班队活动策略的研究》课题组学习记录学习时间2014年4月姓名宣维键学习内容基于学生成长需求的班队活动设计与组织学习心得思考一、关于“成长需求”一点认识把“成长需要”作为班队活动研究的重心，基于如下思考：其一，研究学生年龄特点，帮助他们进一-步发展、在可能性基础上发展。因为“成长需要”所关注的不仅仅是“现状”，而且是“潜在”，是主体朝向

4、未来的倾向；其二，体现学生主动健康发展的精神。“主动性”强调开发成长中的个体内在动力，并且为持续发展奠定基础。“健康发展”需要将适应社会要求与对个体生命质量的关照结合起來。因此，班队活动的组织和设计要基于发展主体的成长需要基础上。这是一句非常简单、朴实的话，但是它的内涵却是非常丰富的。理解人不容易，认识自我意识不成熟的人的成长需求更不容易。我们对学生成长需求的认识也经历了一个过程，从模糊走向清晰：1.初识学生的成长需求：重视“学生需求”轻视“成长”在学校进入“新基础教育”研究之初，当教师意识到要从学生的角度來组织实施班队活动时，便迫不及待地把活动“还”给了学生。于是，

5、出现了教师跟着学生走的状况，班队活动也是学生想做什么就搞什么活动。表面上学生活了，满足学生主动探索和表现的欲望了，但因为老师缺少对“还”的目的性和策略的思考和体悟，班队活动缺少了教师的冇机调节和发展引领，更多情况下是“无效”的活，是“无序”的动。初识学生成长需求出现的偏差告诉我们，成长需要是指向未来状态的、发展性的需要；成长需要具有发展的口J能性，能够在当下状态基础上产生新的成长；学生的成长需要是师生双方构建的。2.再识学生的成长需求：立足“问题”内化“成长需求”在“新基础教育”专家组的指导下，如果将班队活动目标设定建立在教师对活动内容和学生状态分析、对可能的期望发展

6、分析的基础上，班队活动组织也为每个学生的主动参与提供了广泛的可能性。因此，我们在确定班队活动主题时，往往都是先思考学生在成长过程中遇到了哪些问题。我们还认识到成长需求是一个动态转化的过程一一教师根据学生成长状态，分析其发展可能，通过教育活动引导学生形成进一步发展的需求，教育要朝向可能的未來。遗憾的是这样的精彩更多出现在研讨活动之际，还没冇真正走进教师每一个普通而又平凡的F1子，还没有全程进入学生的F1常校园生活之中。教师对学生成长需求这样一种追求，只是分散的、点状的，所以只出现短期的、应景的效果。3.三识学生的成长需求：“综合融通”发展“成长需求”老师们在立足学生成长

7、需求的基础上成功策划、创意和组织班队活动后，就想综合各种教育资源，促进学生的成长需求，整体规划不同年龄阶段学生成长的发展目标。这对教师提岀了新的要求，教师首先要基于学生的成长需求，其次要寻找并综合冇利于学生发展的各项资源，最后还要将这些资源进行调整、综合，形成一系列的活动方案，帮助学生在实践过程中产生内在成长需求。对学生成长需求的认识经历了这样探索实践的过程之后，我越來越感受，基于学生成长需求的班队活动设计和组织是解决当前学校德育针对性、实践性不强的有效切入点。《整合型班队活动策略的研究》课题组学习记录学习时间2014年5月姓名宣维键学习内容以体验活