善喻，教师的又一追求——远程研修观课报告

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1、善喻，教师的又一追求——远程研修观课报告《礼记•学记》曰：“故君了之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”暑期研修中，纵观四节优课课例，每位老师都从过去“主讲”转变到“善喻”，以“善喻”为追求。一、“喻”者，比也：借助动手操作，搭好直观到抽象的桥梁小数的性质是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而但它是小数四则运算的基础。但是这部分知识对于学生来说，比较抽象。要解决数学内容的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分的运用直观性进行教学，

2、适当地为学生创造动手操作的活动，调动其多种感官参与数学学习活动，在操作、探索、实验、发现、讨论、交流中获得抽象的结论。针对上述原因，在教学过程中，孔老师对教材动了一些“手术”,从学生的实际出发，创设了学生熟悉的生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。在在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和学生采用小纸条操作探究，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学半的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑

3、，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。孔老师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，孔老师的教学设计是“丰满的”，但是课堂中随着学生的生成，孔老师过于着急，造成了学生的感悟不够充分，最终导致了教学效果距离设计预期还存在的一定的差距。二、“喻”者，明也：借助自主探究，搭好已知到未知的桥梁《认识比例尺》一课，执教老师始终循着一根知识主线一一比例尺的意义与应用，由小谜语引入，激发学生学习积极性，接着用课件出示了中国地图给学生看,让学生体会到祖国那么辽阔

4、的面积用一张幻灯片就画了下来。引入新知别出心裁，探究新知有章有法。同时循着一根能力主线一一培养学生解决实际问题能力。“比例尺”在生活中的应用非常广泛，比如常识中的中国地图、小区的平面图、各种图纸等。学生虽对这个名称不熟悉，但事实上对它已有了初步的生活积累。因此老师采用了自主探究的学习方式，活动的内容形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。一点建议：自学后老师若是能够组织学生之间互动交流，在生生互动中帮助学生逐步深入理解比例尺的概念，认识数值比例尺和线段比例尺等，效果可能会更好。三、“喻”者，例也：借助生活经验，搭好熟悉到陌生的桥梁在《成反比例的量》这节课的教

5、学中，杨老师创造性开发和运用教材，充分考虑六年级学生的心理特点和已有知识水平。关注学生的生活经验，通过县庙会买雪糕、把100元人民币换成其他面值的人民币各是多少张？等接近学生已有生活经验的情景引导学生理解反比例。在学生掌握了反比例的特点之后，让学生切实去判断两重量是否成反比例，做到理论应用于实际。“喻”者，明也，不做教师不该做的事，不说教师不该说的话，为之明也；“喻”者，例也，旁征博引，触类旁通，现身说法，谓之例也；“喻”者，比也，不说“温暖”，说“阳光”，不说“希望”说“绿色”，谓之比也。这儿节课中，每位老师都转为成“导师”，为学生的学习成长创设自由、和谐、快乐、尝试的

6、生态学习体验场。学生在老师创设并参与的新颖独到而又和谐生态的教学环境下，排除学生障碍，收获学习成功的快乐。