远程职业教育概念辨析及其发展分析

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1、远程职业教育概念辨析及其发展分析【摘要】远程职业教育作为远程教育和职业教育交叉融合的产物，缺乏一个明确定义，这会带来概念混用、内涵与外延不对应、学科间交流不畅等问题。本研究在远程教育和职业教育概念与本质属性分析的基础上，遵循社会科学概念提出条件和定义方式，提出体现远程职业教育本质属性的描述性定义。在此基础上，根据是否颁发学历证书和办学主体的不同，展开远程职业教育外延分类及其发展分析。研究认为以职业院校作为办学主体的学历远程职业教育将有很大发展，而非学历远程职业培训是远程教育机构可持续发展的必由之路，但是需要不同所有制的办学主体相互取长补短，才能取得竞争优势。期待未来能有更多研究方法规范、面

2、向应用、来自职业教育领域的远程职业教育研究。【关键词】远程职业教育；概念辨析；发展分析【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1009-458X(2015)05-0068-06一、引言现代远程教育和职业教育是教育领域近年的发展热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”⑴。加快发展职业教育更是写入《国民经济和社会发展第十二个五年发展规划纲要》⑵和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国共产党第十八次全国代表大会亦提出“

3、加快发展现代职业教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”⑶。现代远程教育和职业教育在各自快速发展的同时,出现了相互融合的现象,“以远程教育的形式开展职业教育成为各级各类教育机构探讨、尝试和研究的热点”[4]o教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中更是直接要求“大力发展现代远程职业教育，加快推进多层次互补、多模式共存和多样化发展的现代远程职业教育，逐步形成高度开放共享的职业教育培训网络”⑸。现代远程教育和职业教育快速融合发展的实践激发了教育研究者的热情，并在2009年前后形成了关于远程职业教育研究文献的发表波峰：截至2015年1月9口，笔者在中国期刊网全文数据库(http：//ww

4、w.cnki.net/)中对全部期刊按''篇名”中包含''远程职业教育”进行精确检索，可以明显看出2008-2011年间发表的研究论文数量远超其他年份。但是，纵观相关管理文件和现有文献，对什么是远程职业教育一直语焉不详，其中最为直接、严肃的表述是：“远程职业教育中的'远程'和'职业'是一种类似形式和内容的关系。它具有自己的鲜明个性，即'职业性''实用性'和'去学历性'。”“远程职业教育的核心是职业教育，远程教育作为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，为的是更好地促进职业教育的发展。”“远程职业教育是依托于远程教育，落脚于职业教育的新型教育形态”[6]o笔者认为：概念定义不清容易造成使用

5、时概念混用、内涵与外延不对应、学科间交流不畅等问题，在其基础上得出的研究结论可信度、推广性都会受到影响；作为一种规范的概念定义方式，现有远程职业教育的定义有待发展，部分表述需要修正。因此，本文试图在社会科学概念提出条件和定义方式、远程教育和职业教育概念、远程职业教育概念使用现状等分析的基础上，提出对远程职业教育的概念定义，并据此展开远程职业教育的特征分析、外延及其发展分析，希望能够为远程职业教育的健康发展、学术交流做一点工作。二、社会科学概念提出条件和定义方式（一）概念提出条件“概念反映对象的本质属性或特有属性，同时又反映具有这种本质属性或特有属性的对象”⑺。一个交叉的、面向实践应用的社会

6、科学概念提出，应该具备两个条件：一是存在符合该概念内涵的实践活动；二是其交叉的以此为基础的学科、理论或概念已经发展得较为成熟。从前文分析中可以看出，在教育领域已经存在大量的远程教育和职业教育交叉融合的实践活动。从理论基础上看，“远程职业教育”立足的“远程教育”和“职业教育”其相关理论发展已经较为成熟。自1914年商务印书馆创立我国第一所函授学校“英文函授社”⑻起，我国远程教育发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三代，数十所高校将远程教育作为教育学学科门类中教育技术二级学科下稳定的专业方向;1983年，职业教育学被国务院正式列入高校专业目录;1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师

7、范大学设立⑼；进入新世纪，职业教育更呈现出蓬勃发展之势。无论从理论积累，还是实践发展来看，提岀“远程职业教育”概念的条件已经成熟。（二）概念定义方法美国教育哲学家谢菲尔（Scheffler,1968）提出了教育概念的定义框架。他认为概念定义可分为科学性定义和一般性定义，科学性定义一般用在自然科学领域，使用数字和符号来表达；一般性定义则是为讨论时能让人能理解而给术语的一种阐释，它又可分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义［