在物理教学中培养初中学生创造能力策略

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1、在物理教学中培养初中学生创造能力策略创造能力是一种进行创造性活动的能力•创造力强是一个民族繁荣昌盛的一个重要标志•正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家的兴旺发达的不竭动力•”而要提高国民的创造力，必须从青少年抓起，因此，发展初中学生的创造力应该成为物理教学的重要目标之一.下面笔者从四方面谈谈在物理教学中培养初中学生创造能1在物理教学中培养学生提出探索性的新颖问题的能力提出探索性的新颖问题的能力，反映在不盲从教师和书本，在学习中融入研究，而且这种研究是带有'‘批判性”的,在研究中发现矛盾，提出探索性的问题.对学习的任何内容,都要问几个为什么，不轻易地承认、附

2、和、接受某种观点、思路和方法.在学生向教师提出的那种出乎意料又难以回答的问题中，很可能就有这种带有创造性的问题•初中的物理学习内容在现有知识阶段经不住连续问几个'‘为什么”，这为学习中提出探索性的新颖问题留下了广阔的余地.1.1在物理教学中培养学生的问题意识科学创造，贵在置疑•爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步.”如在教授《眼睛与视力矫正》一课时，可先让一位视力正常与另一位高度近视的同学一同上讲台裸眼看书，一段

3、时间后，近视的同学戴上眼镜再与刚才那位同学一同看书，几分钟之后请所有同学通过自己的观察提出问题.1.2创设物理问题情境，找到学生的兴奋点，诱导学生自发提出问题教师平时要深入了解学生在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处在学生的兴奋点上，促使学生处于'‘愤彳非”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生提出问题的兴趣•教学时，要创设问题情境，启迪学生的思维•教师要善于提供富于思考性的问题，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题，提出问题，解决问题.如在教授《空气的力量》创新比赛课中，有一位老师利用课件展示

4、这样几个神奇的场景：(1)饮料瓶装满水盖上盖子后，用锥子在身上扎个洞，拔出锥子后，水不会流出来;(2)在装满水的胶管一端一折，立起胶管，水竟然不会从下端开口处流出来；(3)大试管内装满水，把小试管放在大试管口，将它们一起倒转180度，大试管竟然把小试管“吞”了;(4)吸气也可使气球变大•让同学猜测这些场景是“真”还是“假”，然后，请同学自己动手证实是“真”、“假”•同学们看到如此神奇的现象，就自然而然的提出了一些探究性问题.再如在教授《滑轮和滑轮组》一课时，设计一个Flash动画场景(一个大胖子正在用一个定滑轮提升一袋约75kg的货物，要吊到三楼，苦于无人帮忙•这时正好有一

5、个53公斤级举重运动员从旁边经过，胖子问举重运动员，你能帮我拉紧货物吗，举重运动员说“我一百多公斤的杠铃都能举起，没问题”•当运动员拉好绳子，胖子跑上三楼后，却看到举重运动员被吊上了三楼)，并配上配音.这样很快地激起了同学们的兴奋点，很容易就冒出了一连串的探究性问题.1.3教学中通过物理学史介绍，培养学生敢于向课本、向老师提出带出“批判性"的问题如在教授《牛顿第一定律》一课时，通过介绍伽利略对古希腊先贤亚里士多德的理论''力是使物体运动的原因，没有力物体就不会运动•”的质疑，提出了“运动的物体在不受外力作用时，将永远匀速直线运动下去”的结论•在讲《探索宇宙》一课时，通过介绍

6、哥白尼对“地心说”的质疑，提出了“日心说”等•说明物理的进步就是在不断地打破旧的理论，建立新的理论•说明“权威”的不一定就是绝对正确的，从而培养学生敢于挑战权威，提出带出“判断性”的问题.2在物理教学中培养学生脱离习惯地解决问题的能力脱离习惯地解决问题的能力，反映在能够解决过去的经验和习惯所不能解决的问题上，以及在解题方法上有所创新、用奇特、巧妙的方法简捷地解决复杂的问题•如“请你移动等式101-102=1中的一个数字，使等式成立”这个问题,就要脱离你常规的思维习惯，变左右移动为上下移动，把等式变成101-102=1.再如司马光砸缸，也是脱离常规的思维习惯，变把人从缸中拉出

7、来为砸缸•物理学方法是十分灵活的,物理学方法要适合千变万化的物理情境的应用是无止境的，这方面的潜力是无限的.2.1在教学中训练学生多角度思考问题，培养发散性思维能力发散性思维（即求异思维）具有开放性和很大的宽广度,可以在概念规律教学中引导学生多方面理解、体验研究方法；通过一题多变，变单向思维为多向思维；在复习课或习题课的教学中，适当采用一题多变的知识网络，开拓学生思路•这些措施对提高学生学习的积极性、创造性具有很显著的效果.2.2利用教学资源，培养学生逆向思维能力如在讲授《电流的磁场》一课之后，提出问题：既然通电导