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时间:2019-01-05
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1、学生个性化阅读的指导策略个性化阅读,其实质就是在阅读教学中教师要重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并为之营造与之相适应的教学环境,即条件、机遇和氛围,让阅读成为释放个性的过程,让阅读成为张扬个性的舞台。在个性化阅读指导中,营造有利于学生体验感悟的情绪化的“场所”,是基础和前提;尊重学生阅读的自主权,给了学生自主实践的机会,是重点与关键。一、尊重学生的体验,给予他们主动发展的机会法国著名的儿童心理学家卢梭告诫大家:“如果用我们的看法、想法和感情去代替他们(指儿童)的看法、想法和感情,那简直是最
2、愚蠢的。”个性化阅读是一种体验性阅读。阅读是学生和作者平等的对话,是一个复杂的心理过程,学生动用自己的生活经验图式,与文本中所反映的生活经验图式进行同构,这种同构反映出他们独特的感悟、体验、理解。这就要求我们在阅读指导中要做到以下两点:首先,要调动起学生全部的情感,使其积极主动地参与到阅读活动中。语文是人文性很强的学科,大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去创设有利于学生体验感悟的情绪化的“场所”,引导学生体验情感,阅读的功能就会降低许多。其次,要鼓励学生对文本进行多元解读,尊重学生独特的体验、感悟,
3、尊重学生独特的生命感受。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。M学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义,有时甚至也是在创造意义。因此,教师不能只有一个答案、一条思路,更不能只靠一本教师用书来标榜“教无不能”,答案可以是丰富多彩的,思维应当是流动跳跃的。二、尊重学生的差异,给予他们深入思辨的机会阅读不是一个被动、机械地吸收课文里信息的过程,而是积极、主动地运用非逻辑的感悟、直觉、顿悟等来认知文本,从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,学牛对文本中的言语,只有在他已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性以后,
4、才能进行相似匹配、激活,从而顺利识别出文本中的信息。而学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣却又千差万别,他们大脑屮贮存的相似模块也就各不相同,因而即使是阅读同一文本,也会形成各自不同的相似选择与相似匹配,进而产生见仁见智的个性化解读。这就注定了个性化阅读一定是一种差异性阅读。所以在阅读指导中,不能忽视学生的个性差异,一味追求整齐划一的教学效果,而要充分考虑学牛不同的心理特点和知识经验。学生思维的发展,不同年龄阶段有各自的共性特征;同龄儿童的思维特点,又存在个体差别;同一年龄阶段的学生,对课外学习资源的开发与利用不同,知
5、识背景是有比较大的差别的;个性特点、家庭与社会背景的不同,生活经验也有明显差别:正所谓“一花一世界,一树一菩提”。例如对主要内容的把握,有的侧重整体思维,在于对全文的多遍阅读;有的侧重分析思维,遵循从部分到整体。因此,把握全文主要内容的阅读指导,既要有从整体上的把握,也要有一部分一部分的针对重点部分的阅读指导。又如兴趣的激发,有的同学的认知是情感型的,情感的激发能使其很快进入个性化阅读状态;有的同学是理智型的,知识的吸引才能将他带人个性化阅读状态。因此,根据文本特点,综合运用整体思维与分析思维,交叉运用激发情感和引发
6、知识经验的策略,才是指导个性化阅读的有效策略。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”但是,一千个哈姆雷特终归还是哈姆雷特。所以,在个性化阅读指导中,要引导学生通过深入思辨,探寻文本意义,防止美丽的“误读”。笔者教学《父亲、树林和鸟》一课引导学生针对“我真高兴,父亲不是猎人”质疑讨论时,有学生提出:“父亲究竟会不会成为猎人?”问题一抛出,就引发大家强烈的探究欲望,一时间教室里仿佛炸了锅:有的说“会”,有的认为“不会”,还有的感觉无法确定。一番唇枪舌战之后,大家的认识逐渐明晰:父亲一生最喜欢的就是树林和鸟,就连在树林里说话
7、都是“喃喃”地、"轻声”地,生怕惊动了鸟;他还因为小鸟快乐而快活;更为小鸟的安危而担忧:这样一个视鸟儿如牛命的人,怎么可能举枪猎杀鸟儿呢?学牛个性化阅读中的误读,或者是对时代背景的不了解,或者是已有知识经验不足,或者是掌握的阅读方法还不够。对学生的误读,要宽容但不纵容。宽容,允许学生个性化阅读屮发生的错误;不纵容,对阅读屮的错误不能不置可否,更不能无原则地鼓励。面对误读,要引导,时代背景不了解的,适当补充:生活经验不足的,指导联想;阅读方法缺少的,予以指导;思而不得其解的,给予点拨。
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