农村小学校本课程的有效开发课题开题报告

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1、农村小学校本课程的有效开发课题开题报告一、研究背景：（一）问题的提岀由于受师资水平、信息闭塞、思想认识等因素的影响，当前农村回民小学屮冇相当部分学校对开展校本课程的教学工作不够重视或无从卜•手，校本课的教学工作成了农村小学学校工作中的一大薄弱环节。在具体实施过程中，回族农村小学的校本活动开展实效性不强,主要原因有：（1）教师对校木课程的认识不到位，由于受传统应试教育的影响，人们普遍认为读书学习是获得个人实际利益的敲门砖，学生到学校就是为了读书、学习、考大学，大家都重视考试课程的学习。因此分数也就成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标，因此，老师们更注重考试科目的学习。

2、（2）教师队伍的整体素质不高。校本课程的开发与实施对教师提出了从未冇过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩考试动向等，而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为、教师角色都发生根本的质的变化与飞跃。但从我校教师的整体素质来看却不容乐观。首先，我校教师年龄偏高，缺乏参与校本课程开发的参与意识，他们基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还冇哪些教育教学资源，只是对教科书内容，尤其是对可能要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教育的愿望和动力

3、。其次，我校教师编制紧缺，没有专职教师，毎位老师都兼带好儿门课程，这样研究起来就会精力不足。（3）缺乏全社会支持的氛围和条件。在我们进行校本课程开发实验的过程中，经常发生学生外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。这种情况的发生，通常是一些成人认为学生去调查访问是影响了他们的工作，或认为学生的举措是不务正业，或者对学生这种学习方式充满怀疑。（4）自从课改以来，我校校木课程一直都在开发，但是都是毎班一个主题，由任课教师口行确定，这样开发缺少系统性，评价机制也极不完善。另外，老师也不固定，带完一年后就进行了调整，缺少统一规划。（5）我市近年來提出“一校一景一特”，我校是回民小学，

4、发展回族文化也是打造学校特色的很好的主题。（二）研究的意义我校是一所农村冋民小学，学生熟悉农村，了解农村，热爱农村，并且木地的冋族学生较多，冋族有许多的文化习俗，因此如何建设新农村，乂治理、预防环境污染以及了解一些［Hl族的文化、习俗等都是我们开发的良好素材；另外，我镇冇较突出的农业特色和环境特点，种植、养殖等开办得红红火火，有利于我校开辟有特色的校本活动阵地，开发有特色的校本课程。并且我们农村学生所处的自然环境恰恰是城区学校所欠缺的“资源”。它为我们的农村教学提供了活生生的现实，也为学生们的活动贡献出了比城市更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我们就如何“结合冋族

5、地区和农村学校的实际,有效开展校本活动”这一问题开展实践与研究。二、文献综述：（-）国外校本课程研究现状：“校木课程开发”从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，20世纪70年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校木课程开发吋的参考；同吋，政府通过屮小学委员会推动“资源运动”和“校

6、本在职培养，强化了校本课程实施环境”。国外的校本课程开发起步较早。如英国、美国、澳大利亚等国家，国家只是捉供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程。（二）我国校本课程开发的基本情况国内最早的关于校本课程的文章出现在1999年。1999年6月，《屮共屮央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月又在《基础教育课程改革纲要（试行）》屮捉出“改变课程管理过于集屮的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。•在国内，校本课程开发的起步较晚。1999年起，各地根据

7、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的积极探索。但作为一种校本课程的开发模式，现在只有部分学校在进行探索，校本课程开发在农村小学仍处于初始阶段。目前，校本课程开发的研究表现为专家学者的理论探讨多，教育部门的鼓励侣导多，谈个人的见解多，但反映教学实践的少。对■于已冇的实践研究，从整体上看，城市的多于农村的，中学的多于小学的，面向广大农村小学，反映农村学校特色的不多。从局部来看，校木