对特殊教育语文教学生活化的探究

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1、对特殊教育语文教学生活化的探究姓名：牛鹏勇单位:鹤壁市特殊教育学校职称：中教一级联系电话：0392-6611859对特殊教育语文教学生活化的探究2016年11月，教育部重印发了新修订的《特殊教育学校义务教育课程标准（2016年版）》，2017年秋季开学在全国执行。新课程标准的实行给特殊教育和广大特殊教育工作者带来了全新的挑战和机遇。遵循残疾学生身心特点和学习发展规律，及时调整教学观念和教学方式，合理把握教学容量和难度要求，突出潜能开发和功能补偿，促进残疾学生全面发展、更好融入社会。新课程标准的试行，为特殊教育学校语文教学生活化提供了研究和实践的依据。相对于特殊教育学校的学生来说，如何让语

2、文教学更接近学生的生活，让学生在获取知识的同时获取更多的生活技能，是我们在语文教学中不断实践和努力的方向。一、当前特殊教育语文教学存在的不足和问题特殊教育学校的教学改革相对迟缓。就语文教学使用的教材来讲仍然为人民教育出版社1998年编著的全日制聋校实验教材，到现在已使用了整整19年。课程标准落后于时代要求，教学内容滞后、教学目标与学生情况脱节等现象和问题越来越突出，已影响了语文教学的效果，不能满足和适应形势不断发展下特殊孩子教育和成长的需求。一是课文选取的内容滞后。部分教学内容和学生在生活中接触到的内容差距太大，学生看到课文以后缺乏兴趣，亟待进行更新和充实调整。聋哑学生其实内心更渴求接触

3、到周边熟悉的事物,他们和普通学生不一样，他们需要借助语文的学习，来弥补听力或语言障碍上造成的缺陷，提高与周边人和环境沟通交流的能力,所以教学的内容选取更应该紧密结合时代的发展。而聋校语文教材的改革明显滞后，还不能很好地适应聋哑孩子们的教学需求。以第十八册语文教材为例，第9课《电子计算机的多种功能》是著名物理学家钱伟长写的一篇说明文，用通俗的语言和生动的形式介绍了计算机的相关知识。但是随着时代的发展，学生接触到的更多是现代的计算机、智能手机，文中介绍的内容对于孩子们来说显得过于简单、而且滞后，在教学的过程中，学生没有兴趣，也缺乏积极性，只是简单的学习说明文的说明方法，难以起到应有的教学效果

4、。二是教学目标设计与实际脱节。在教学大纲规定的目标中，课文要求理解课文的内容，体会中心思想和所表达的思想感情,相对于学生来说拔高了要求。教师在教学中花费的功夫大，句群教学不扎实，教学效果差，学生的语文能力得不到提高。教学大纲的要求与学生的心理生理特点不能完全适应，明显有照搬普通学校教学大纲要求的痕迹。对照与普通学校的教材我们就可以发现，聋校九年级的语文课文大多从1998年同时期人教社编辑的六年级，初中一年级的语文课文中选取，其他年级的语文课文也是如此，只是和普通学校年级相比适当降低了要求。所以说，围绕大纲要求选取的课文没有完全突出聋校学生的特点，造成了教师在教学中费工费力，效果不佳的情况

5、。曾有调查机构对聋校八年级的学生（相当于普通学校六年级的学生水平）做过调查，要求书面回答几个问题，如叫什么名字、家住在哪里、父母的工作单位、你最佩服谁，班上12人，完全回答正确的仅有1人，不知道家庭地址和父母工作单位的有5人。现实的聋校语文教学,需要对教学的目标要求进行适当地调整，围绕新的目标要求，选取更多适应学生心理生理特点的文章。二、围绕语文教学生活化的主要思考和做法“实施残疾人教育，应当贯彻党的教育方针，并根据残疾人的身心特点和需要，全面提高其素质，为残疾人平等的参与社会创造条件。”根据这一要求，特殊教育学校语文教学目的就应该定位于努力弥补学生的生理缺陷，在教学过程中将知识传授与生

6、活技能的培养有机结合起来，培养学生适应社会的能力，使他们更好的融入社会，适应普通人的社会生活。所以特殊教育的语文教学中应该增加时代感、生活感的内容，贴近于学生生活。在语文课堂教学过程中，应该深入挖掘教材内容，探索利用现有教学内容进行丰富和拓展，让教学过程再现生活、促使学生观察生活、体验生活，并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。基于这样的指导思想和出发点，我在语文教学的过程中主要做了以下三个方面的实践和探索。一是丰富教学内容，让教学内容生活化。《课程改革方案》提出：“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”从中我们可以看出中重度残疾儿童现在的教

7、学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区的生活。生活处处有语文，讲授语文必须用心，才能在现实生活中找到合适的语文教学资源。生活中的这些语文教学资源贴近学生生活，往往更能激发学生学习语文的热情与兴趣，从而将语文的学习活动延伸到课外。我在语文教学内容的选择上有了侧重点，在选择教学内容时，会有意识的选择一些与学生生活密切相关或学生需要迫切掌握的内容。为了让学生在更广阔的生