生活化论文：对语文教学生活化的探讨

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1、生活化论文：对语文教学生活化的探讨摘要：阅读生活化是基础，出发点是教学生学语文，切入点是课前、课上和课外的读、看、听、说、写、思、悟等语文学习活动，理想的归宿点是让学生真正做到语文生活化，生活语文化，思维情理化。联系生活、贴近生活能使学生始终沐浴其中，养成语文意识，提升语文素质和人文素养。关键词：生活化；课堂教学；人文性“语文的外延和生活的外延相等”，语文是用来反映生活并服务于生活的，生活是语文学习的不竭源泉。“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性的活动，拓宽学生的空间，增加学生学习语文实践的机会。”这些言论无

2、一例外地都为“语文教学生活化”提供了强大的理论依据。阅读生活化是基础，出发点是教学生学语文，切入点是课前、课上和课外的读、看、听、说、写、思、悟等语文学习活动，理想的归宿点是让学生真正做到语文生活化，生活语文化，思维情理化。联系生活、贴近生活能使学生始终沐浴其中，养成语文意识，提升语文素质和人文素养。一、语文教学生活化的具体体现1．与教学目标的背离语文阅读教学的目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。但当前“生活化”具体实施下的课堂教学则是明显地忽略基础知识和基本技能，忽视语文课应具有的工具性，片面追求体

3、验式教学，一味地探讨情感态度与价值观，将语文课变成了人生课、思想品德课。例：《我与地坛》设计者①设计的学习目标是让学生把握“母亲”这一形象，培养热爱母亲的情感。先思考在“我”离家去地坛时母亲的行为和心理，接着是让学生列举古今中外关于母亲的事例，探讨描写母亲常用的意象和母亲形象美的内涵，并思考课文中的“母亲”和其他母亲的不同点——残疾人的母亲。引导学生联想自己读书、看电影、看电视所了解到的残疾人的母亲的事迹等。该课已经成了赞扬母亲的班会课或以“母亲”为主题的人生课，思想品德课。“皮之不存，毛将焉附。”阅读教学只重人文性，不从课文的言语形

4、式入手，不管文字、文句、文章，直奔主题，甚至只抓住一点与文章相关的思想内容，就由此展开其思想价值的思考讨论。那只能是在阅读教学中架空语文，将其空洞化。人文性只有借助语言符号，在听说读写之中，才能体会、感悟、表现人文，即以文字的表层深入到文化的内核。2．与教学内容脱离在教学过程中教师往往喜欢将学生带入课堂之外的社会中去，去体验生活；二是将生活引入课堂，来讲述生活体验，从而实现“生活化”。而将课文只当作一个工具，一个“引子”，只是联系课堂与生活的纽带，变得不重要，失去了主体性，引起教学内容的虚无和空洞。《祝福》教案②撰写者设计了一个模拟法

5、庭，通过法官对四婶、四叔、柳妈、卫老婆子、“我”等人的询问，公诉人一、二、三对各涉案人员辩解的反驳，最终“以事实为依据”、“以法律为准绳”，借法官之口总结，“现在我宣判：封建思想，封建礼教、封建迷信受笞刑，永远逐出世界，主要涉案人员要面壁思过，重新做人。”小说的教学，既不分析人物形象和环境描写，也不讨论作品的主题，无法提高学生鉴赏文学作品的能力，也没有一点语文的味道，反而更像是一个法律教材文本。二、语文阅读教学生活化应与时俱进“生活化”作为新课标的一条基本理念，是一种培养学生语文意识，提高学生语文素质，需要广大教师正确理解语文教学生活

6、化理念的内涵和目的。1．教材的生活化处理教材的生活化处理，其实是指教师在深入挖掘教材内容的基础上，抓住教材中有很多内容与某些学生的生活经历是相似的，去挖掘教材中的共鸣点，通过这些共鸣点去调动学生的生活积累和生活体验。例如《音乐巨人贝多芬》一文，虽然学生对于音乐家的生活以及聋子的痛苦缺少切身的体验，但是，我们仍可以从文中挖掘出一些能引起学生共鸣的东西，如面对命运的刁难，面对人生的挑战，我们如何去固守那份生活的信念，如何逆水行舟，使自己的生命在逆境中更现坚强与茁壮！这些内涵必将引起学生的深思，从而反思自己的生活，反思自己的行为，这样也就达

7、到了生活化的目的。2．拓展课程资源，从学生的生活中去寻找语文课程资源，从而实现教学内容的生活化拓展课程资源，发挥教师的创造性和能动性，对课程进行适当的补充拓展，以使教材内容更适合学生的实际。生活中处处有语文，所以语文界提出了“大语文”的观念，认为生活有多广阔，语文就有多广阔，这是很有见地的。陶行知先生认为，教育起源于生活。3．引导学生关注课外阅读和积累在当今的信息社会，对于一些敏感而又充满好奇心和求知欲的学生来说，他们会在网络媒体的帮助下获得大量的信息，如果教师在课堂有意识地挖掘教材内容与学生可能掌握的生活信息的联系，那么，将使课堂的

8、教学内容得到极大的丰富，这也是课标中所强调的丰富课程资源这一理念的重要体现。陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活应该是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教