大学生自主创新思考

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1、对大学生自主创新能力培养的思考饶大幸SC100020921995年，江泽民主席在全国科学技术大会上的讲话中指岀“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”2005年10月，胡锦涛同志在十六届五中全会上,明确提出了建设创新型国家的重大战略思想，建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、传变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友

2、好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把壇强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。作为未来创新型国家的主要建设者，当代大学生的自主创新意识以及自主创新能力的强弱，直接关系到建设创新型国家战略的成败，关系到民族的振兴和国家的盛衰。然而，如今犬学生的培养情况却不得不让人担心。1998年，全国招收研究生7.25万人,其屮博士生1.5万人，硕士生5.75万人

3、,普通高等学校招收本专科生108.36力人，其中招收本科主65.31力人。2010年研究生招生53.4万人，博士生6.2万人，硕士生47.2万人，本科招生约为657万。相比较Z下，2010年硕士生和木科生的招生人数约为1998年的10倍。我国正在高速的向前发展，急需大批的新生力量的补充，虽然人学生的数量不断在增长，却无法满足企业对科技人才的需求，每年都有越来越多的大学生闲置在家。如今高校培养岀来的大学生普遍缺乏自主创新能力，不能很好适应我国经济社会对创新型人才的迫切需求。造成这一现象的原因是多方而的，接下来本文

4、将作一简单说明。一、缺乏明确的目标目标是人们以自身活动为目的的预定设想和安排，它通常指人们在社会活动过程屮作出努力所期望达到的口的，是人们在各种活动屮所预期和追求的客观标准在主观上的超前反映。目标作为主观映象是人们对外界（或环境）能满足主观需要的诱因或刺激的反映，它一旦形成便成为一种诱因并引起人们的行动。明确而又合适的目标是学习的强大动力，有高尚目标的学生，能门觉地、积极主动地、努力地学习，并不断地朝着口己的目标奋进。⑵缺乏明确廿标的大学生，整F1无所事事，浑浑噩噩，将大量的时间和精力浪费在游戏娱乐上，丧失了积

5、极进取，努力拼搏的斗志，他们很少思考“学习是为什么”，以后“要干什么”等问题。做一天和尚撞一天钟，上课睡觉，作业抄袭,课后玩乐，到考前在临时抱佛脚，4年后拿着毕业证书走岀校门时却发现自己什么都不会。二、应试性学习应试教育是我国教育工作所存在一个严重弊端，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教冇的过程屮普遍不注重学生综合能力的培养。围绕着考试这一指挥棒，老师将考试内容作为口己的教学内容，而学生则将这些知识死记硬背，以图在考试中取得

6、好成绩。“一切为了考试”，学习就是“钻研课木”，也就是消化教材，只盯着课木“钻研”。譬如只看课木做习题，只学习要考的知识，对与课本知识较远的知识和问题没有精力也没有兴趣学。应试教育使学生成为“考分奴”，他们将取得高分作为自己的唯一目标，因为考分已被特殊化为衡量大学生素质的重要指标甚至是唯一指标：考分高可获取高额奖学金，可被直接推荐免试攻读研究生，可得到出国深造的机会……。英至有些人为了考高分，不惜作弊和造假，骗取表彰和荣誉等。另外，有些学生木着“60分万岁”的态度混混日子，他们都只注重课本知识的学习，忽视了实验

7、动手能力的训练，很少参加各种创新训练。这都严重的制约了学生的自主学习能力和创新能力的培养。三、课程设置不灵活课程设置一般采用“楼层式”，即基础课-技术基础课-专业课-专业方向课结构，突出“学科本位”的设置思想，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差。学校规定许多必修课，自主选择的范围很小。课程环节设置上，理论教学与实践脱节。为提高学生理论联系实际的能力，一些课程安排了课程设计环节，但理论教学以选课班的形式贯穿于理论教学周，课程设计以自然班的形式集中在学期末，分开教学，独立考核。⑶这种课程环节设置方式既不利于学生

8、“在学习屮实践，在实践中学习”的自主学习能力的培养，也不利于学生自主安排学习进程。四、教育观念落后，教学投入不足在目前的大学教育中，部分教师教育观念落后，对教师在创新教育中的作用缺乏正确认识，重科研轻教学，教学内容陈I口、重复，教学手段落后，教师木身缺乏创造力，在教育过程中不能发挥言传身教的作用，不能胜任创新教育。教师编写的教材内容陈旧滞后，跟不上学科发展的步伐。一些新编教材虽以教授挂