八年级语文上册第三单元第12课《桥之美》教学设计新人教版1

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1、桥之美1•阅读课文，整体感知内容，把握说明对象;知识目拆分析疋章写作思路，理清说明顺序3•揣摩文章语言，体味个性色彩。过程和方法学拦预习，辅导當；教学目标2.比较阅读，探究文本建学会枉生话申发现美、感旻尖。情感目标（激情导入）桥在生活中实在是平常不过的了。马致远的“小桥流水人家”，让人联擀羈徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅…，下面我请同学们欣赏一缰桥的画面，看看这些桥美在何处？（学生看图说话）在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的栽；在同学们的眼中，桥又狩外一种韵味。那么在画家的眼中，桥又是怎样的呢？今天

2、就让我们跟随当代画家吴冠中去感受"桥之美”。一：整体感知，把握说明对象1•本文是一篇说明性的小品文，请指出说明对象。本文的说明对象是“桥之美”。【提示】结合课就习，默读课文，在通读龛2.本文举了哪些例子来说明桥之美？的基础上，指名回答。作者列举了乌镇苇欧的桥；江南乡间细柳下的桥；水天间的长桥，颐和园的仿卢梅、苏州的宝祷；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；《清明上河图》中的桥、人遴乔南京长江大桥、钱塘江大桥。引导学生提取相关信息即可。可指导学生抓住“美”,找到相关语句。小组内交流，全班展示成果。了他所认为的

3、桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。3•在作者眼中，所有的桥都美吗？请结合课文举例回答。在作者眼中，并不是所有的桥都美。如果桥与周围景物不能互相衬托、呼应就构不成桥之美。例如：南京长江大桥本身的直线因于周围环境不能构成衬托、呼应关系而无美感。因找不到钱塘江大桥与六和塔的和谐关系而无法入画。二：分析思路，理清说明顺序学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。同桌之'可交流看法。教师选三位同学发表自己的意见。画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的

4、美学效果。为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画妁形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文抿本。课文随后选用四个

5、例子一一石桥与苇丛的配合，石桥与细柳妁合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥一—说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。教师小结：这是采用“总一分一总”的逻辑顺序三：揣摩语

6、言，体味个性色彩1•本文的语言别具特色，请朗读下面的句子，并说出你自己的理解。(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风,每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了口舒畅的气。的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对

7、比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中妁名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。（4）田野无声，画家们爱于无声处铮听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。【进行学法指导】赏析句子的角度：①赏析优美精当的词语；

8、②赏析巧妙精彩的修辞；③赏析灵活多变的句式；④赏析深邃的哲理意蕴。桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。2.学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，小组讨论:比较本文与《中国右拱桥》在内容和写法上有何不司？小比较篇目说明对象眼点说明顺序国右中国石拱拱桥桥之美桥之美总、一分一总、美、特殊，固、括后mt学效果说