语文教学中的课堂提问语文论文

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1、语文教学中的课堂提问语文论文一、为什么要进行课堂提问捉问是小学语文课堂教学的重要纽成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的捉问能发展学生思维，促进学生学习。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“捉问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基木控制手段。”学生从老师的提问屮，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答屮得到教学效果的信息，从而不断调整向C的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学屮冇意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的

2、发展。（《江苏教育》19966孙崇来文）二、课堂提问的原则1.H的性原则教师设讣课堂上所提的问题，必须围绕教学日的，为完成木堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。2系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无屮心，不能A琐碎。3.启发性原则提问，应富冇启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一•反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不

3、能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。4.趣味性原则所提问题,新颖生动,富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。5.民主性原则课堂提问耍而向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛屮解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》19976孟治荣文）三、课堂提问的要求1.问在课题处

4、课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，耍引导学主从课题入手层层地深入挖掘。2.问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路,把它提出來探究，以利于学生加速加深理解课文。3.问在孑盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者冇意安排的点睛Z笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。4.问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法,以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。5.问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”Z时，教师应

5、善于点拨诱导，几经冋环,就能达到“柳暗花明又一村"的境界。6.问在空白处有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以片发学生想象，填补文章的空口，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。（《小学教学参考》19972赖夫中文）1.抓住璽、难点，找准问题设计的着眼点一节课的教学日的，一般是圉绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力來确定。课堂上所捉的问题，都要围绕课文的重点为难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学

6、生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。2.设计的问题耍适当、适度和适量。适当,主耍根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度,主耍指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题,要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。3.设计的问题要富有思考性，耍新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣,有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为冇意注意。10.设计的问题耍冇科学性，问题要正确，耍

7、冇层次坡度,要合情合理。设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由貝体到抽彖，有层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生止确学握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。（《小学语文教学》19976孟治学文）四、课堂提问的方法1渐进型提问在提问时，先易厉难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是厉一个问题的基础和前提，厉一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。2.集散型提问集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全

8、体学生加入答问的行列，其至形成热烈讨论的气氛。3.训练型提问把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调，而应多涉及“怎样写"、“为什么这样写''等有关语言文字训练的问题。4.引申型的提问从课文屮的屮心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从