课程改革理论·小学数学教学·课堂认识效果

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1、课程改革理论・小学数学教学・课堂认识效果【摘要】小学数学教学的核心，主要是在课堂讲授阶段，如何灵活多样、生动有趣地激发、引导学生的思维，让学生听懂弄精每一节课的内容。几年来的教育教学实践和课堂尝试，有了新的认识和感悟，也取得了良好的效果。【关键词】课程改革理论；小学数学教学；课堂认识效果1.课程改革理论对小学数学教学的基本标准《新课标数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”新一轮基础教育改革理论，是教师教书育人的根本标准，既要个

2、性发展又要全面发展，当然我们不能死守定格在条条框框的教育教学范围，应该采取多种方式方法，结合教育改革理论、结合教学实践经验、结合课堂学情，不失时机的给学生提供机会，以学生为主体，使课堂真正成为学生自己获取知识、交流学习和实践创造新型思维的天地，让学生真正成为学习的主人翁。1.小学数学教学在课堂认识效果的细致思考2.1把了解作为认识的前提。2.1.1教师要了解自己所教的学生、学生家庭成员及家长的文化水平、文化层次、社会伦理观念和对教育的重视程度；2.1.2教师要了解自己所教的学生来源一一哪所学校学前班（或幼儿园）

3、，准确的掌握哪部分学生来自哪个乡、村、社（或社区），这些环境中文化、娱乐及对社会制度的认识程度；2.1.3教师要了解自己所教学生各自的基本素质,包括身体素质、文化素质和思想素质。把以上的第一手资料作为综合一个班级的认识前提，做到心中有数。2.2把认识作为效果的基础。好的效果来自详细的认识，它是奠定效果的基础,这就是所谓的“知彼”；而''知己”则是教师在教学过程中明确自己的教学方法、教学目的以及教学后所收到的效果；所谓“知彼知己”，就是清楚别人、明白自己。在实际备课、讲授、回顾过程中，才能根据学生的整体、层次及个

4、性有理有据的分析判断，把握效果的成功率和失利程度。2.3小学数学课堂教学认识方式。2.3.1加强培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效果。如果学生对学习数学不感兴趣，那么课堂教学就很可能走了过场或收效甚微。因为数学这门学科比较抽象，很多问题要通过形象思维、空间思维、时序思维各方面去理解，不同于教历史和语文那样具有故事性、启发性和思想性，能够通过背诵和多读遍数去理解，这就很有必要让教师探究数学的兴趣性以达到课堂教学的效果。2.3.2探究学生学习数学的兴趣性，寻找提高兴趣的方式。首先，教师要在语言上下功夫。也就是

5、说教师应该具备语言文字说明的硬功底，语言平淡、表情木然、动作呆板，激发不了学习氛围；其次，按照教学程序、目的和思路，灵活机动地掌握学生学情改变讲授方式，及时准确地调整课堂听讲结构，或设问、或提问或引导，但该讲的一定要讲，不该讲的留待学生自己思考，要详略得当、轻重分明、主次清楚，避免平铺直叙，发挥既准确又生动的语言潜能；最后，有必要在课堂出现沉闷气氛时加入少量幽默语言、新鲜故事或简单笑料，但必须精短有效，因为我们上的是小学数学课，而不是语文历史、故事课，就像厨师炒菜放调料一样，既要掌握适度，又要达到合理。2.3.

6、3利用特殊数学范例，创设提高学生课堂学习效果。例一：树上有十只鸟儿，打死了一只，还剩几只？有回答还剩九只的，有回答还剩一只的，也有回答不上来的一一这就明显区分了学生思维的层次，同时也显示出形象思维和数学思维之实质区别。这是教师应适时引导学生，由固定思维向形象思维发展，激发学生学习数学的兴趣，可能会收到很好的效果。例二：一本书有四个角，把一个角剪掉还剩几个角？有回答三个的，也有回答五个的，还有不敢回答的一一按常规学生一听到“还剩”二字是减法，为什么变成加法呢？这是教师拿出一张长方形的纸剪掉一个角，让学生数一下究竟

7、有几个角。例三：母亲的母亲是奶奶，共有几代人？等等属于脑筋“急转弯”的与数学有关的例题。1.小学数学课堂教学的认识效果与经验总结3.1教师要在提高自我上下功夫，全面提高语文、历史、地理、数学、化学等各门课的知识水平，经常阅读，不断“充电”，才能在备课、授课，课后总结一系列环节中游刃有余，显得丰富和引用自如，具备提高教学效果的潜在能量；3.2教师要在全面掌握各类知识后专业课专业化,专业课优质化，专业课高效化，这就是所谓“打铁先要本身硬”的道理；3.3教师要把自己所教的学生了如指掌，综合其社会环境、家庭历史、个性成

8、长、认知程度和兴趣爱好，一个活生生的个体，就是教师希望激发、引导的对象，使出“因材施教”的绝招，才能达到整班推进、提高的预期目的；3.4教师要成为学生的良师益友，“学高为师，身正为范”，要有高尚的道德情操、丰富的文化知识、浓厚的教育热情、明确的教学目标，要树立起从第一次站在讲台上起，把一生奉献给教育事业的坚定信念。新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该具有操作性：古人诗曰：“纸上谈