“语用”理念下课文的角色定位及教学

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1、“语用”理念下课文的角色定位及教学自从2011年版《语文课程标准》把语文课程定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”以来，“语用”教学几乎成了语文教学的一种新风尚，成了广大语文教师的集体意识和追求。那么，在这样的背景下，教材中课文角色发生了哪些新变化？会发挥哪些新的作用？应该做出哪些相应的教学运作？本文谈个人的一管之见。一、把课文当“文章”读：理解内容体会感情语文教材是文选型的，教材中的课文就是一篇篇文章，选进教材前，它们几乎都是被作为文章创作的，即使有一小部分是特地为编写教材而创作的，也是作为文章来写的。选进了教材后，虽

2、然因为编排的需要和适应学生学习的需要，编者做了适当的改写一一修改、删减或节选，但是它们仍然具备文章的形态一一无论是行文结构还是主题表达都具有相对的独立性和完整性。而语文教学的根本目的一一无论是以往的以理解内容、体会感情为核心的教学，还是当下以学习语言文字运用为核心的教学，都是让学生通过一篇篇文章的阅读（或写作）活动，练就读写一篇篇（或一部部）文章的能力。所以，无论从哪个角度说，语文教材中的课文，首先是文章。所以，教学中我们首先应该引导学生通过阅读理解内容体会感情。1.读懂内容是语文学习最起码的要求虽然由于年龄特征和学段目标的不同

3、，学生对课文内容理解的程度有别，但是，如果一个学生进到课堂，花费许多时间学习了一篇课文，连课文内容都不甚了了，作为语文教师是无论如何也难以向学生交代的。2.理解内容是作为读者最基本的品质无论读者阅读一篇文章的最终目的是什么（是为了获取信息、开拓眼界;抑或是为了吸纳作者的观点、学习作者的表达方式;还是为了批评作者的观点、创造自己的观点），最基本的前提是理解文章内容。那种不顾文章的整体内容和作者总体的思想倾向，孤立地抓住文章中的某一个方面或某一点，就开始口己的发挥,是阅读者浮躁心态的表现。这种阅读心态下所谓的“吸纳”，是零零散散的只

4、言片语;所谓的'‘评判”，也是离开对话前提的自言自语甚至胡言乱语。所以，语文教学中，引导学生潜心读书，理解内容，从育人的角度说是塑造学生良好阅读品质的需要，从教书的角度说,是增加“语用”学习效益的需要。3•理解内容是学习语用最基础的前提“语用”教学就是引导学生通过课文阅读，首先理解作者描述了什么内容、表现了什么主题或情感，接着思考作者是如何运用文字来描述这些内容、表现这个主题的，感悟语言文字运用和主题表达之间的内在联系及其规律，最后运用到自己的情境描述和表达中。由此可见，理解内容和学习语用之间始终是互相交织、相辅相成的。两者的区

5、别在于：理解内容是入手和基础，学习语用是落脚和旨归。而离开了前者这个基础，后者也就无从谈起。4.理解内容是巩固学法最一般的途径在不承担特别“语用”学习的任务时，学生阅读理解往往具有更大的自由，这时其实是学生调动自己的经验积累，运用已有的语文学习方法，开动脑筋思考的过程。在这样的阅读中，有些刚刚掌握的语文学习方法，学生会在教师的提示或同伴的影响下自觉运用;而那些已经成为常态化、常规化的学习方法，这时候虽然没有明确的使用意识，其实已经进入了缄默化的使用状态，而这正是语文教学的最终追求一一它们已经转化为真正意义上的语文能力。所以，让学

6、生阅读理解课文内容时，教师的主要的任务有三：一是提出具体的读书理解任务;二是提示刚刚学到的某些学习方法，启发学生使用;三是在读后的检查中，根据学生的学习效果提醒学生显化自己的理解过程，影响其他同伴。5•内容理解在“语用”教学中应把握的“度”阅读理解是每一个人的“终身之事”，人对同一篇文章的理解，是随着年龄的增长和阅历的丰富而不断加深和变化的。要让一个人在某一阶段对一篇文章做非常透切的理解，不需要也不可能，何况是处在发展阶段的学生。那么，在“语用”教学理念下，我们要如何把握课文内容理解的“度”呢？制约或规范的标准有二：一是具体学段

7、的要求。学生对课文内容的理解是随着学段的提高和年龄的增长而渐次深入的，我们要根据学段目标要求来把握学生理解内容的程度。二是语用学习的需要。语用教学中，学生理解课文内容的最终或主要的目的，是为了感悟语用密妙、学习语用知识。所以，在某一个阶段某一篇课文要理解到什么程度，应该以有利于至少是不影响语用学习为基准。二、把课文当''语文”教：凭借''例子”学习“语用”尽管王荣生教授创造性地把课文定为“定篇”“例文”“样本”和“用件”等类别，［1］但是无可否认，在现行教材编撰体系下，课文最重要、最经常的作用还是“例子”（即“例文”）。叶圣陶老

8、先生非常重视课文的例子功能，他的文章和讲话对此作了多次论述，1978年更加明确指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”[2]。可惜的是，长期以来，由于语文课程性质定位的模糊不清，叶老这一重要的语文教育思想,并没有得