语用理念下的语言迁移训练策略浅谈

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1、语用理念下的语言迁移训练策略浅谈［摘要］语文教学就是引导学生通过学习经典.规范的言语来使自己学会言说的智慧的动态过程。语用理念下的语文教学，要能使学生在运用语言时达到自动化的程度。语文教师在教学实践中要搭建平台，引导学生“仿”中求“实”；创设情境，引导学生“仿”中求“活”；超越文本，引导学生“仿”中求“变”。［关键词］语用理念迁移运用训练［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)12-001《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这一课程性质决定

2、着语文教学在完成自身“教阅读”的基础上，还必须关注表达，引领学生学习文本的语言形式。因此，语文教师应擦亮慧眼，发掘文本的语用价值，引导学生通过学习文本范例进行语言迁移运用，让语言增值，实现言语活动的效益最大化。一、搭建平台，“仿”中求“实”朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见，仿写是培养学生语言表达能力的起点，是提升学生写作水平的重要渠道。教材中的每一篇课文在选材构思，措辞表达等方面独具特色，是引领学生学习语言的绝佳范本。语文教学理应引领学生积极探索隐藏于文字背后的言语秘妙，并给学生搭建起一

3、个循序渐进的迁移平台，从而稳步提升学生迁移运用的语言品质。以《荷叶》（人教版一年级下册）一课为例，这首诗用比喻的手法形象地写出了荷叶给小动物带来的欢乐，并用上了相同的句式结构，既体现了语言的整齐之美，又给句式迁移训练留下了空间。其中“荷叶是我的”是本首诗最具特色的语言生长点和核心教学点。在教学过程中，教师可先引导学生找到小动物朋友说的四句话，并用课件出示。在学生理解了小动物朋友说的话后，教师提出问题：“这四句话有什么一样的地方？”学生通过比较，很快就能找到相同点,教师再相机出示：''荷叶是我的。”同时鼓励学生展开想象的翅膀：“

4、还有哪些可爱的动物朋友也来到了荷塘？它们会说些什么？做些什么？看谁的想象力最丰富。”学生纷纷举手,佳句频出。生1:小雨点说：“荷叶是我的运动场。”生2：小金鱼说：“荷叶是我的游乐园。”生3：小鸭子说：“荷叶是我的太阳伞。”师：同学们的想象力真丰富，谁也来做一回小诗人，仿照着课文的形式说一段话？课件出示：说：“荷叶是我的。”（短暂的思考过后，学生们丰富的想象、精彩的表达让人欣喜不已）生4：小蚂蚁说：“荷叶是我的好朋友。”小蚂蚁藏在荷叶背后，玩起了捉迷藏的游戏。生5：小螃蟹说：“荷叶是我的大舞台。”小螃蟹爬到荷叶上,跳起了欢快的剪

5、刀舞。生6：小黄莺说：“荷叶是我的展示台。”小黄莺立在荷叶上,美妙的歌喉吸引来了许多小动物。为了进一步强化语言迁移训练效果，拓宽语文学习的渠道,课后，教师可以布置学生仿写，写一写别的地方怎么样，有谁来了，会说些什么，从而实现“得法于课内，得益于课外”的教学目标。在上述案例中，学生的语言迁移训练环环相扣，层层深入,从句式仿说到自由创作，从文本内容到生活见闻，经历了“模仿—迁移一创新”的训练过程，可谓扎实而高效。二、创设情境，“仿”中求“活”在教学实践中，我们经常遇到这样的情况：学生阅读了许多文章，可写起作文来依然干巴巴的，毫无文

6、采可言。其中的原因在于，学生学到的知识无法在新的语言环境中迁移运用。阅读心理学告诉我们，积累的语言若在脑海中长期不使用，这些语言就成了静态的知识，失去了积累的意义。因此，创设或改变语言交际情境，促成文本语言的移植，学生积累的语言便能在新的语境运用中焕发岀活力，从而实现言语活动的效益最大化。如人教版五年级上册《窃读记》这篇课文配了这样一幅插图:在挤满了顾客的书店里，小海音手捧书本倚门而立，如饥似渴地阅读着，忘记了时间，忘记了周围的一切。在学生品读了小海音酷爱读书的相关段落后，教师适时出示课文插图，引导学生进行练笔。师：同学们，在

7、熙熙攘攘的人群中，小海音捧书而立，忘我阅读的画面一定深深地打动了你的心。读书的时光总是快乐而美好的，但小海音却是百般滋味在心头。让我们一起走进小海音的内心世界，去倾听她心灵的独白吧。请你试着写一写小海音此时此刻的心理活动，可以恰当地选用课文中学过的词语或句子。（安静的小练笔过后，学生们纷纷举手）生1:小海音的心里可能在想：“这本书写得太有意思了，真想把它一口气看完。可是，万一被老板发现我只是来看书却不买书，把我从人群里拎出来训斥一番，那就太丢脸了。唉，还是把书放回书架，去另外一家书店看吧!”生2：小海音可能会想：“啊，终于找到

8、你了——我朝思暮想的《格林童话》！对了，赶紧找个人多的地方贴在一个大人的身边，这样老板会以为我是他的小妹妹或小女儿，就不会把我赶出店里了。”生3：小海音的心里可能会想：“呀，下大雨了！真是天助我也！这下店里的伙计们应该不好意思赶我走了吧。我终于可以安心地把书看完了。老天，请你